小学语文有效课堂教学实践研究

成美娟

富平县流曲镇王寮小学 陕西渭南 711700

小学语文课堂教学在实施的过程中，并不是一件非常简单的事情，需要一定程度的专业学问。这就需要语文教师在提升课堂教学有效性的过程中，将正确的教育教学理论作为主要指导理念，并且将所总结的各种理论或者经验进行实践、改革，探索到更好的提升小学语文课堂教学有效性的途径，在实质上做到提升语文课堂教学的有效性，提高语文教学效率。

一、加强兴趣的良好引导

小学生在知识学习过程中，对于自身比较感兴趣的内容，能够投入更多的时间和精力去学习，自身的综合进步也会比较明显。为了在日后的教育工作中取得更好的成果，应坚持对小学生的兴趣做以积极的引导。例如，在新人教版小学语文教材中教学《只有一个地球》这篇课文时，可以找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，教师真真切切地感受到了他们渴求的眼神。他们太想了解银河、宇宙了。教师提出：“你们想问银河有些什么吗？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。通过采取这样的教学方法，能够促使小学语文有效课堂教学的水平获得较大的提升，对于相关教学问题的解决，能够取得较好的效果，在整体教育的可靠性、可行性方面，都能够做出较大的贡献。

二、重视教学情境的创设

如果教师能够灵活使用教学情境，将课堂教学的内容放入到预先设计好的教学情境中，就能够充分激发学生参与课堂学习的兴趣，显著提高学生学习语文的积极性，最终增强课堂教学的有效性。这也需要教师在创设情境时能够结合小学生的生活经验，借助一些日常场景导入教学内容，让学生快速融入课堂教学中。例如教《日月潭》一文时，当读到原文“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境”时，学生往往很难理解“朦胧”这个词汇的含义，并且也不理解“朦胧”所描绘的场景。这时，教师可以考虑通过多媒体等方式来展示雨天烟雨朦胧的场景，将词汇代表的含义展现在学生眼前。接着教师可以让学生闭上眼想象生活中遇到下雨天的场景，并且可以使用一些描绘场景的词语来强化学生的回忆，在教学课堂中构建一个雨天的情景，利用这个教学情境加深学生对“朦胧”的认识。

三、引导学生使用合作学习探究法

教师应该充分发挥自身的引导作用，利用各类有价值的问题来引导学生进行探究，同时还要给学生留下充分的探索空间和思考时间，让他们能够充分表达自己的想法。在探讨过程中，教师还应该避免学生漫无边际的讨论，应该利用课堂教学内容跟学生进行交流与互动，并引导学生说出自己在课堂学习中的感受。这样学生就能够脱离传统课堂教学模式的约束，自由抒发自己的体验和感悟。在教《爱因斯坦与小女孩》一文时，教师可以将学生分成几个小组共同学习课文知识，并在通读课文后先提出“爱因斯坦和小女孩之间到底发生了什么事情”等问题，让学生带着问题深层次的理解课文，并且按照“第一天下午、第二天、第三天下午”的时间顺序来理清文章的主次顺序，充分解读课文。在具体教学活动展开过程中，教师可以让学生围绕多个问题进行思考，在进行组内讨论后发表自己的看法。这里可以设置的问题有很多，除了之前提及的问题，还可以设置“小女孩和她的父亲对爱因斯坦的评价有什么不同”等，同时也可以引导学生来关注文中描述爱因斯坦平时生活状态的语句，理解作者如何使用简单的动作描写来体现出爱因斯坦的专心与专注。在经过合作学习探究以后，学生就能够借助组内力量进行充分讨论，提高课堂教学的效果。

四、激发学生的创新能力和发散思维能力

许多文学作品有着丰富的文化底蕴，每一个精美的词句都隐含着一定的思想情感，利用文本的这个特点，可以激发学生的创新能力和发散思维能力。例如，在《荷花》这篇课文教学的结尾，我提示学生：如果你是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢？请同学们展开想象，用自己手中的笔画出来。学生用稚嫩的小手画出了许多画面。接着让学生描述一下后来发生的事，学生说得绘声绘色，引人入胜。没想到，孩子的想象力是如此丰富，绘画的作用是如此之大。

课堂教学是师生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每个学生的发展为基础，确立教师为主导、学生为主体的观念，使课堂教学尽可能满足学生个体差异，达到课堂教学的高质高效。真正的有效课堂教学应该是既有效提高学生掌握知识的能力以及实现智力和人格的全面发展，同时又能帮助教师提升自身教学水平和素质，使语文教师在愉悦的教学中实现自己的人生目标，达到教师教和学生学的双赢。