中学“听、说、读、写”能力教学初探

汤华玲

文山市秉烈乡中心学校 云南文山 663006

对于语文教学而言，“听、说、读、写”是学生学习的重点，语文能力就是“听、说、读、写”的能力，因此教师在教学活动中应积极采取各种策略来培养学生的“听、说、读、写”的能力，这样才有助于语文素养的提高。传统的教学模式，过于呆板，教师基本上是“满堂灌”，学生则是被动的学习，完全是一种“填鸭式”的教学。这样不只降低了学生学习语文的兴趣，而且不能很好的完成教学目的。“兴趣是最好的老师”，要想提高教学效率就必需创新教学方式激发学生学习兴趣。我们语文的教学应该从“听、说、读、写”四个方面入手不断总结创新教学方法。

一、“听、说”

“听、说”是一体的，会听会说是学习语言最基本的要求，初中语文为了和小学语文更好的衔接，所以在综合性学习中融入了培养学生一般口语交际能力的学习。如“注意对象和场合学习明得体的交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。

七年级的口语交际中听一是听得懂，能正确领会别人的意思；二是会倾听，倾听是一种礼貌，对说话者的一种尊敬。

说是能用语言准确表达出自己想表达的意思，用语得体，大方。只有准确的语言表达才能更好地加强人与人之间的交流，沟通才会无障碍。所以语言表达能力的培养是很重要。在七年级我们可以通过鼓励学生上课积极回答问题来提高他们的语言表达能力，还可以通过课前5分钟的讲故事来训练，也可以通过一些综合实践课来训练。

二、“读”

读可以分为朗读和阅读，朗读主要是针对课文的读，在读的过程中懂得文章的内容，在读的过程中体会作者的情感，在读的过程中融入自己的体悟，从而使读达到一个高度，使读者与作者之间产生共鸣，从而加深对文章的理解。现今语文教学中朗读越来越被重视，所以我们要想方设法提高学生朗读兴趣。我们可以在教学过程中开展形式多样的朗读方式，朗读方式除了传统的范读、分组读、分角色朗读外，我们还可以寻找一些有趣的朗读方法。例如在教古诗词时我们可以教给学生古代的朗读法——唱读。

读的另一个方面阅读，阅读是运用语言文字获取信息，认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，是语文教学中最重要的组成部分。阅读过程中我们要构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。让学生学会从课内的读延伸到课外的读，教师引导到学生自主阅读。

为了促进学生阅读，培养学生阅读兴趣，更好地贯彻落实课程标准中提出的，多读书，好读书，读好书，读整本的书的倡议，达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求，我们可以尝试从以下几个方面入手：

（一）设立图书角

让学生每学期带一本课外书来读，读完后交换读。

（二）每天一读

每天设立一节阅读课专门让学生读课外书（读新课标推荐书目上的）。

（三）好词的好句积累

学生在读课外书的过程中要给学生任务，每天阅读都要摘抄好词好句，每读完一本书要组织学生交流读书心得并写读书笔记。

“少年正是读书时”让学生在阅读中健康成长，在心中种下一粒理想种子。

三、“写”

写作是语言综合素养的体现，文章写得好就说明语文学得好，因此写作历来是语文学习的重中之重，在考试中所占比例也是最高的，初中学业水平测试中作文的分值占40%以上。初中语文每一册的每一单元后面都有写作实践。并且是循序渐进逐步增加写作难度和写作技巧的。

我有幸听了管建刚老师作文教学的讲座很有感触现总结如下：

（一）学生写作首先要具有写作的兴趣和欲望

这就是应让学生写在生活中的事，写学生想写的事。而不是限定一个题目让学生写，要以生为本。要提高学生的写作兴趣，就要给他写作的信心，让他敢写，所以我们要多夸他们。管老师说了要狠狠地夸，毫无原则地夸。每个人都爱表现自我，希望自己得到别人的肯定，所以我们应该尽可能地让学生的作文发表，激发学生的发表意识，刺激学生以更好的姿态写作。

（二）重讲评、多修改

文章不是写得多就写得好，而应是写作后发现问题然后修改，再发现问题再修改，反复修改直到满意，修改重于多写。大师们写作也不是一次脱稿的，也要反复修改最后才定稿。唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲下门”，中开始作“僧推月门”，在反复的思量后才改成“僧敲下门”。也才有了“推敲”这个词。

那怎样修改，怎样让学生知道问题所在，这就要看老师的讲评了。

（三）写作要有真情实感

引导学生写文章一定要写真实的人和事，最好是自己经历的，这样学生才有说话，有感而发，写出的文章自然真实感人。

总之“听、说、读、写”是中学语文教学的重点，是学生学习语文学科必需具备的技艺，因此我们应在教学过程中积极研讨寻找更好的方法来提高学生的学习兴趣，提高学生“听、说、读、写”的能力，从而培养出更高素质的学生。