“生本”理念下的高效课堂模式探究

张雪茹

扶沟县第二高级中学 河南周口 466000

一、何为“生本”

“生本”即“以学生为本”。具体来说，就是高度尊重学生、全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的“教”，转变为主要依靠学生的“学”，而教师则成为“平等中的首席”，教师的作用和价值体现在积极调动学生的内在积极性，最大限度地激发学生潜能，让学生自主活动，在获取知识中解决问题，一切以学生为主体。“生本”的精髓在于发掘学生的天性和潜能，给学生自然发展的空间。从“生本”理念出发，以课堂教学为载体，一切从学生实际出发，围绕“六环节”，抓住“三核心”，是“生本”理念下的高效课堂模式的重要实践之路。

二、“生本”理念下课堂教学的特点

“生本”是一种崭新的教育教学理念，在“生本”理念下，课堂教学呈现出与传统课堂教学不同的鲜明特点：

（一）突出学生主体

“生本”理念认为，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，学生的获得最终是依靠学生自己。“生本”理念突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。生本教育的课堂完全改变了传统教育中教师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。而传统的以教师为主的“师本”课堂，教师口若悬河讲个不停，学生坐在教室里表情木然“思绪万千”。即便有教师在课堂上设计了“小组合作”环节，也不过是走形式而已，无法真正把课堂交给学生，学生主体地位无从落实。“生本”课堂完全改变了传统教育中的教师讲学生听的局面，在教师的引领下，充分发挥学生的主体作用，学生成了课堂真正的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。教师要放弃讲解，抛出有价值的问题，为在课堂上保留充足的时间和空间，进行成果展示、自主交流、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，从而提高解决问题的能力。

（二）“使用”教材

“生本”理念的教材观是“教材无非是个例子”。在这样的教材观支撑下对教材进行“二次开发”。即在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

（三）“以学定教”

把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”，实现“充满生机与活力”的课堂；教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。最后是善待学生差异。学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，面对富有个性的学生，学会善待、宽容、欣赏，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

三、“生本”理念下的高效课堂教学模式操作

针对这种崭新的教育理念，必须更新教学模式。根据其以生为本的特点，结合我校的具体实际，我们围绕“六环节”，抓住“三核心”的具体操作模式，打造高效课堂。

（一）“六环节”及其操作

课堂教学的“六环节”，指的是目标导学-自主学习-互助探究-交流展示-点评拓展-总结反馈。具体来说，其操作流程是：

1.目标导学。指课前教师先展示学习目标，对目标做出必要、精要的阐述，使用恰当的引语导入课堂。

2.自主学习。指学生结合学习目标，自主学习相关内容，独立思考，深入钻研，努力独自完成导学案。

3.互助探究。指教师结合教学目标及自主学习所反映的问题，引导小组根据所遇到问题展开针对性的讨论。

4.交流展示。指教师根据学生讨论情况，组织口头或书面交流展示。

5.点评拓展。指教师在学生展示完成后，结合学生展示内容的难易，由老师或学生给予恰当点评、补充或指正，老师适时给出变式，拓宽学生视野，提升学生的能力。

6.总结反馈。指主要教学任务完成后，学生对当堂学习知识、方法规律进行回顾整理，针对性设置习题当堂检测，检验学习目标达成情况，教师做出及时补充和必要的总结。

（二）“三核心”及其操作流程

1.自主。指学生是课堂的主人，学生自主、主动学习、积极思考，发现问题，体现学生的主体地位和自主精神。强调教师课堂教学赋予学生更多自主性,引导学生能动的学习,教师更少的干预课堂。

2.合作。指生生合作，师生合作，通过合作学习培养学生参与意识、合作意识、合作技能。主要是狠抓学生合作学习习惯常规训练，如讨论习惯、回答习惯、听讲习惯、作业习惯等。

3.探究。指学生主动学习，通过合作、交流和探究，不断发现问题，解决问题，从而获得知识、提升能力、丰富情感。