浅析如何增强小学数学课堂教学的互动性

杨东亮

大荔县教学研究室 陕西渭南 715100

数学教师应根据学生的主体地位，重新构建课堂互动交流机制，即坚持平等交流的态度，打破师生之间的隔阂，让学生主动融入开放、和谐的课堂氛围中；开展小组互动，在讨论、交流中深化对问题的探究；创新合作方式，提高合作互动的有效性；优化教学评价，反馈教学信息，提高学生对互动交流的认识，不断提高课堂教学质量。

一、激趣导入，营造良好互动氛围

孩子天性爱说话，和谐的课堂氛围更有助于孩子表达，所以一上课就应该创设良好的课堂气氛，为有效的课堂互动做好铺垫。比如，笔者在讲解《最小公倍数》时，教材呈现的内容是1至50的数字表格，让学生在表格中找到4和6的倍数。面对教材，笔者想：有什么方法可以既激发学生的兴趣又可以让学生对公倍数的“公”有一个较直接的了解。我知道游戏是孩子们喜欢的方式，于是，我在课前准备了一些数字卡，分两组玩“抢倍数”游戏导入，当我手上出示数字卡“12”时，两组同时都来抢，我适时问：为什么这个数字大家都抢？两组的学生都说12是我的倍数。“你要我也要”、“是你的也是我的倍数”诸如类此的表达让同学们对“公倍数”的“公”有了直接地体验。游戏为课堂创造了和谐的气氛，亦为接下来的课堂探究创设了有效的互动氛围。

二、坚持平等沟通，营造良好的互动交流氛围

在传统课堂教学中，学生之所以不愿意与教师展开互动，或者与学生之间的互动缺乏效率，其关键就在于教与学之间缺乏平等关系，教师把控着互动交流的主动权，学生在被动中逐渐失去了参与的兴趣。对此，在小学数学课堂构建中，教师应积极构建教与学之间的平等关系，不仅要给予学生话语权，更要营造开放、和谐的课堂氛围，以吸引学生主动参与。例如在“除法”的教学中，对于“为什么除数不能为0”，教师设计了课堂讨论主题，在互动中，教师打破了传统课堂“教师问，学生答”的局限，让学生根据自己的理解自由讨论，在开放的课堂氛围中，学生纷纷发言；针对学生的言论，教师没有急着判断对错，而是给予了学生充分的肯定，最后，对学生理解中的误区进行了纠正，从而实现对问题的深入分析与掌握。这样的教学氛围使得教师与学生在课堂上拥有了平等的话语权，能够针对问题做出自己的判断，极大的促进了学生课堂参与的主动性。

三、小组合作教学，加强生生互动

在进行小组合作教学之前，教师要对全班学生进行有效分组。在综合考虑学生的家庭教育、性格习惯、认知水平的基础上对学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组。分好组后，一般不轻易调动组内成员，而是要引导学生明确小组内的分工，如选举出小组长，如有负责记录小组内的讨论过程的，有代表小组进行总结汇报的，有专门监督小组内的纪律的，等等。例如在教学北师大版三年级的“周长”时，教师可以引导学生以小组合作的方式探讨各种物体的周长，以及计算周长的方法。如学生在自主预习教材内容之后，教师可以让学生以小组合作的方式列举尽可能多的生活中物品的周长。然后学生们围坐在一起，有的说数学课本的周长就是它四个边长的总和；有的说教室里黑板的周长就是它四边的总和；有的说写字桌面的周长就是桌面四边的总和；有的说文具盒正上面的周长就是正上面四边的总和；有的说无论什么形状的叶子，它的周长就是叶子边缘线的总和……学生们你一言我一语地讨论着，只要有一个学生说出比较新的一点，那么其他学生就会受到启发，顺着该生的这个点，延长到线，进而延长到面，说出好多丰富的例子。他们的举例越丰富，越说明他们已经完全理解了周长的概念。

四、创新微课教学，拓展教学渠道

新时期随着互联网技术的推广和普及，不仅大大方便了学生的学习，同时也进一步拓展了小学数学教学渠道。现阶段，微信等平台的推广和应用为教师和家长提供了交流和信息共享的平台，在此背景下也逐渐应运而生了新的教学渠道，即微课教学，其主要是将教师的教学内容，借助现代化的网络平台和信息技术制作成微课的方式，消除了传统教学在时间和地域上的约束。例如，教师通过整合相关的基础教学资源，将自己的教学内容录成视频或是语音的形式，上传到教师与家长进行共享信息的平台上，以此帮助家长和学生可以在课余的时间也能同步学习、并且还可以在线上积极和老师沟通交流，进一步增加了课程教学的互动性，不仅如此，也能有效的实现家园共育的教学模式，为家长了解学生的学习状态提供了平台。

小学数学课堂教学活动中，师生互动、生生互动的教学模式的运用，是有效提高学生数学能力的需要。因此，数学教师在教学实践中一定要不断探索，不断创新，不断提高，切实提高课堂互动的有效性，使之发挥出应有的作用。