初中数学教学中问题情境的创设探究

莫生光

都安瑶族自治县东庙乡初级中学 广西河池 530715

新课程改革要求实施情境教学，要求教师指导和帮助学生在情境中解决问题。良好问题情境的创设，利于调动学生学习的积极性，激发学生数学学习的兴趣。本文分析了目前初中数学问题情境创设教学现状，阐述问题情境创设的原则与方法，并对激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，提升课堂整体教学水平进行深入探讨。

一、初中数学问题情境创设教学存在问题

目前初中数学教学中，教师对于问题情境教学应用与实际教学的需要还有一定差距，致使问题情境创设教学中存在诸多问题[1]。一是情境创设缺乏科学性。教师在对所涉问题进行情境设计时，不进行深入的思考和探究，致使情境创设教学未能在教学中充分体现其教学价值。二是问题情境创设未能真体现出数学性。对于数学问题情境创设本质，教师理解的不全面，在设置问题时，主观性较多而客观性不足，致使影响了问题情境创设的实用价值。三是问题情境的实效性无法实现。教师创设问题情境时，忽略了教学的实效性，未能充分重视学生的认知特点及数学学科的本质。

二、初中数学教学创设问题情境原则

（一）启发诱导原则

启发诱导原则在数学教学中，对于调动学生学习积极性，引导学生深入思考，主动探究解决问题方法具有积极的作用。特别是在问题情境创设中，教师善于运用启发诱导原则，从数学教材和学生学习情况为问题创设出发点，通过生动形象的事例，提出富有启发性的数学问题，从而引导学生自觉地去发现问题，解决问题[2]。

（二）理论联系实际原则

理论联系实际原则在数学教学中，利于提高学生学习的积极性和自觉性。在数学教学中，教师要引导学生带着问题学习，因此问题情景创设要利于学生自觉地应用所知识去分析和解决问题，从而提高解决问题的能力。

（三）直观性原则

直观性原则在数学教学中，对于促使学生掌握知识，并正确地理解书本知识具有较大的帮助作用。因此，数学教学中直观性原则的运用，利于学生对数学结论的理解和掌握。如在教学图像与函数关系式时，可以应用直观性原则，引导学生去分析、总结二次函数与图像之间的关系。

（四）及时反馈原则

及时反馈原则在数学教学中，可以促使学生在错误—理解—纠正的不断循环认知中，更扎实地掌握所学的知识。因此，教师要以学生反馈的信息为问题情景创设依据，引导学生参与辩明正误的讨论，从而准确地掌握所学知识。

三、初中数学教学创设问题情境方法

（一）抓住问题是情境创设的关键

问题情境创设中，选准新知识的切入点是关键。对于问题的设计，要以引发学生的良好情感体验为立足点，通过吸引学生的注意力，做到问题设计有梯度，有连贯性。

（二）以概念教学扩展过程创设问题情境

在数学概念的教学中，教师进行问题情境创设时，要结合概念的表述、概念的形成、概念的应用、概念的辨析等阶段教学，充分调动学生参与课堂教学活动，通过学习探究数学概念的规律，引导和帮助学生展开认真观察、深入分析、归纳类比、概括总结等思维活动，寻找新的数学概念，掌握数学思考方法，促使学生在数学概念的学习过程，提高对数学的认识，增强数学学习能力[3]。

（三）结合变式教学方法，精心创设变式问题情境

在对数学定理和命题进行教学时，通常运用变式教学方法，既是从不同背景、不同角度、不同情形、不同层次揭示问题的本质及不同知识点内在的联系。变式教学方法，利于多题重组，一题多用，利于唤起学生好奇心和求知欲，确保其参与教学活动的兴趣和热情。因此，教师要针对学生学习的实际情况，教学的重难点、重点，精心设计有梯次的问题情境，要让学生通过训练不断探索解题的捷径，扩宽学生思考问题的广度及深度。由此，教师在教学备课中，要立足教学重点内容，学生对知识点地掌握情况，适当地对教材内容调整，同时要深入钻研教学方法，重视一题多解的教学方法，通过对知识之间的相互联系，丰富数学课堂教学内容，同时教师在课堂上讲课时，要随势随情而变，不能仅局限于自己的想法，也要认真听取学生的一些方法，从而精心创设变式问题情境，提高教学质量[4]。

综上所述，在数学教学中，培养学生思维能力、课题的导入、教学的解题都离不开创设问题情境。教师创设各种问题情境时，要以数学教材为立足点，以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生独立思考能力为教学目的，努力营造出宽松、愉悦的数学教学环境，让问题情境创设教学在数学教学中发挥积极而重要的作用。