让孩子的小嘴“动”起来——小学低年级口语交际能力培养的实施策略

刘四兰

广州市番禺区天誉小学 广东广州 511447

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”新课标把培养学生的口语交际能力放到与阅读、写作同等重要的位置上来。培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高小学生的口语交际能力，要从低年级抓起。

一、让教材和课堂成为孩子口语交际的乐园

（一）在识字教学中训练口语交际

小学低年级的学生根据其性格特征是活泼好动的，对未知的事物是充满好奇、探索的。教师应结合低年级的孩子的这些心理特征，在识字教学中创编和设计一些有趣的识记方法激发学生去学。让学生在掌握熟记的基础上进行特定的语言环境的口语交际训练。如：在拼音识字教学中，为了使拼音的学习更有趣更有效，我对拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，一拼音一识字一口语训练，如此循环，既锻炼了学生口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字变得更有趣。

（二）在阅读教学中训练口语交际

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。教师根据课文的语段设计相关的训练，让学生顺着课文情节，展开想象的翅膀，将课文内容作延伸。比如：青蛙跳出井口后，它会看到些什么？又会说些什么？学生通过畅所欲言，活跃了学生们的思维，同时口语交际能力自然而然就在他们的想象中得到了锻炼和升华。

（三）在看图说话、写话中训练口语交际

看图说话可以充分发挥学生们的想象力，用丰富的语言文字细致、准确地将图画内容表达出来，所以它是培养低年级学生口语交际能力的一个重要手段。我认为首先要注意培养学生的观察想象力，让学生把图看仔细，这样就能准确地理解画面内容。然后注意引导学生按一定顺序，把图画内容用口语的形式分主次地表达出来，把话说清楚、说生动。

二、创设情境，让孩子们乐于说

（一）设计主题活动，创设口语交际情境

在日常教学中我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在学习有关春天景色的单元课文时，我带着学生走出教室进行一次“寻找春天”的主题活动。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着大红花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴滴答。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

（二）在媒体创设的情境中进行口语交际

多媒体课件集声、像、文本、动感于一身，为课堂教学提供诸多便利。在进行口语交际时，可充分利用课件媒体创设情境，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使学生身临其境，从而激发学生交际、表达的兴趣。如我在教《北京亮起来》出示课件：繁华的大街，华灯高照、川流不息的汽车，犹如道道彩虹的立交桥，灯的海洋，光的世界让学生沉浸在北京美丽的夜色中，情不自禁地表达出自己当时的感受。师：“此时，你想对夜晚的北京说些什么吗？”有的学生通过观看课件表达出：“夜晚的北京真美啊!”“北京的夜晚华灯高照，热闹非凡！”

（三）体会扮演角色，创设交际情境

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《小猪请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去小猪家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。这个富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

总之，信息时代需要听说能力，素质教育重视听说能力。实践证明，在语文教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，创设各种贴近学生生活、符合学生认知规律的情境，让学生在情境中，无拘无束地进行表达、交流、并在生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力是提高学生口语交际质量的有效途径。