大学英语教学多元评价体系探究

□李 敏

高等英语教学改革背景下如何构建科学的英语教学评价体系，依旧存在实践层面以及技术方面的局限性，实际大学英语教学中需要进一步深化多元智能理论，在实际教学中构建和进一步完善英语评价体系，旨在为大学英语教学建设提供充足依据，提升大学生英语教学实际水平。从当前大学生教学多元评价现状来看，以往评价模式的惯性作用和影响力依旧存在，难以发挥新型评价理念的作用，多元评价实施和推进需要进一步巩固理论基础。为此，需要建立完善的大学英语教学多元评价体系，反馈教学实际情况和课程教学现状，促进大学英语教学水平提升，取缔传统单一的终结性评价模式，使得多元评价能够在大学英语教学中实施，积极提升课程教学质量和学生学习效果。

一、大学英语教学现状和多元评价体系推行存在的问题

(一)实践层面缺乏充足支撑。实践层面缺乏支持，是因为传统评价体系滞后，对学生和教师影响较大，教师难以一下子转变传统的评价理念，所以将大学英语评价局限于传统中，依旧是沿用传统的评价思想和方法，终结性评价还是在大学教学评价占据主导地位，要构建多元评价体系需要纠正师生、教学管理部门等对多元评价体系的理解，在教学中注重改革传统的评价体系，促进多元评价体系的日臻完善。

(二)认知和行为上的偏差。认知和行为上的偏差包括对英语课程的重视度不足、评价思想滞后、评价方式单一等，这些都是传统对英语课程以及评价认识存在的错误，造成学生无法有效地理解评价的目的，日常也不注重对自身学习进行总结和评价，无法正确地认识自身学习中存在的问题，日常学校在教学管理中也缺乏对评价的认识，没有将评价与教师职称和酬薪挂钩，导致教师轻视了评价体系。如今大学英语评价出现现如今进退两难的局面，无法发挥自身的作用，学校、教师和学生都需要重新认识大学英语教学评价的目的，才能有效促进大学英语教学质量提升。

(三)技术层面匮乏明显。技术层面的匮乏是由于教师和个体因素影响，课程制度以及学校改革氛围等客观因素影响了多元评价体系的构建和推广，实施多元评价体系过程中受到了不同程度影响，主要影响因素如下：一是评价内容单一，缺乏实效性；二是评价主体单一，学生评价参与性不强；三是能力评价维度不足，阻碍了学生全面发展。这些都导致评价结果缺乏真实性和权威性，无法保证多元评价体系在实际教学中全面实施，教师在互动性评价中缺乏参与性，也抑制了创新教学的发展，需要进一步激发师生参与动机。大学英语教学过程中，教学评价是重要的组成部分之一，构建完善的评价体系有利于教师了解学生实际学习情况，并且总结和反思教学工作，进而促进英语教学水平的提升，因此需要在高等教育快速发展中，全面推进课程改革过程的推进，多元评价体系构建的目的也是为了保证教学效果达标。

二、大学英语多元评价体系构建的有效策略

(一)围绕现存问题，突出学生的主体性地位。基于现阶段大学英语多元评价体系现状来看，要进一步完善和推广多元评价体系，必须要纠正师生对评价的观念，因此需要引入新型教学理念，突出学生的主体性地位，保证教学质量以及教学评价符合实际要求。所以，要针对传统英语评价体系的问题，以问题为导向，针对性展开英语评价工作，突出大学英语教学评价体系问题，取缔传统的应试思想，按照素质教学要求，围绕学生德智体美全面发展，对学生英语学习的观念、知识水平以及应用能力等进行全面评价，而不是单一的从成绩评价学生实际学习情况，把以往应试性评价转变为素质性评价。

第一，要注重对学生语言表达的重视，学生要在课堂中意识到自己的主体性地位，教师也要围绕学生学习展开课堂教学，并为学生提供充足的英语语言表达机会，进一步提升大学生英语表达能力。第二，要在新型教学思想和教学方式中，以人为本促进学生个性化发展，发挥学生自身学习的主体作用，保证学生在英语课堂互动中，通过情境创设等积极参与到教学活动中，进一步提升大学英语课堂的教学质量和教学效果。第三，教师在教学评估过程中，必须要改变以往以学生考试通过率为主的评价模式，而是要从学生日常学习表现、英语互动中语言表达和实践交流、读写能力等全面发展学生思维以及交流能力发展，突破以往教学对学生学习的限制，切实提升教学质量和效果，不局限于传统的教学评价思想，才能构建和推广多元评价体系。

(二)科学性规划评价体系，引入多样评价方法。

1.多元评价体系。目前大学英语评价体系中，基本上都是围绕英语考试以及大学四六级等进行评价和考核，考试成为了评价的主要方法，虽然这种方法具有简单以及易于操作的优势，但是并不合适当下英语教学改革趋势，评价形式过于单一，还需要从教学质量以及学生发展角度，结合定量和定性分析，充分地考虑学生的主观能动性，在多元评价体系构建中依据个性化发展需求，从学生个体语言能力到发展等多个方面进行综合且全面的评价，切实围绕学生主观能动性注重学生个体发展，切实提升评价质量和评价效果。

2.多样评价方法。要将终结性评价与过程性评价结合，注重学生语言实践能力培养，从日常学生学习表现结合期末考核等综合性反映学生英语学习能力，在大学英语学习过程中围绕语言交流和专业英语表达进行综合性的考核，用多种评价方法更加客观地反映学生学习情况，注重过程性评价，用其贯穿于学生整个学习过程，包含了日常行为以及学生之间的评价互动，依据英语教学要求和目标，结合新教学模式特点制定科学的、系统的、个性化的大学英语多元评价指标体系，切实融合终结性以及过程性评价，按照20%口语成绩、30%的平时成绩以及50%的卷面成绩三个模板进行英语学习能力的评价，更好地反映出学生学习水平。

三、结语

综上所述，教师、学生以及教学管理部门等对多元评价目的和作用理念存在较大的偏差，无法进一步支撑多元评价体系的完善，实践教学中需要纠正教师对评价的认识，树立新的教学理念以及更新教学观念，才能与之相对地构建新型评价体系，将评价内容更多地关注在学生日常各层面的学习行为表现中，而不是传统的成绩和分数。为此，大学英语教学多元评价体系构建，一要取缔传统评价模式；二要巩固多元评价的理论基础；三是要从实践层面建立多元评价体系。