全英文词典使用训练有效性行动研究——以亳州职业技术学院专升本班为例

□宋 静 岳 婧 罗海燕

一、实践意义

本文旨在以行动研究为理论基础，通过英语词典使用训练的方式提升专升本班整体英语学习能力。其目的在于更好地促进学生利用身边的英语学习资源去促进自身英语各项能力的发展[2]。

专升本班学生能利用的语料资源少，主要是教科书、试卷、教学参考书和词典。但由于学生的教学参考书在单词释义上存在非权威性和局限性，学生很难正确把握单词的具体含义和用法。然而根据教学时的观察，学生却没有能充分利用英语词典提升自己的英语学习能力。因此，本研究将尝试通过实施英语词典使用训练的方式让学生能更好地发掘自己手中的英语词典，利用手中的英语词典增长词汇量，并体会各个单词在具体语境中的含义，让学生通过探索学习的方式主动提升自身的英语理解能力[3]。

二、文献支撑

吴晓红(2006)在对职校生英语词典使用进行指导后认为，英语词典使用是一项重要的英语学习策略和能力，正确使用词典对提高学生的英语自学能力有很大作用。陈玉珍(2007)在对高校英语专业学生使用学习词典情况进行研究后指出，使用词典是一个阶段性认知过程。郭佳(2007)对大学生英语词典使用情况和需求情况进行调查，发现了大学生词典使用的种类、目的和困难所在以及大学生对其使用的英语词典在内容、编辑技术等方面上的需求，并以调查结果为基础，对大学生英语学习词典编纂方面提出了建议。

三、英语词典使用训练有效性问题的提出

笔者从学习环境、学习特征对亳州职业技术学校专升本学生学习英语时使用英语词典的情况进行分析，依据学生的学习状况实施支架教学法帮助学生更有效地使用英语词典，并在对学生进行指导之后跟踪学生的学习情况，分析学生的英语学习情况发生了何种变化，从而为专升本学生的英语学习提供方法和对策。因此，本文试图研究以下问题。一是专升本学生学习英语的途径及使用英语词典的现状；二是英语词典使用训练是否能帮助专升本学生提升整体英语成绩。

四、对英语词典使用训练有效性问题的研究

(一)研究对象。亳州职业技术学院专升本同年级120名学生。具体做法：在同一年级中选取两个平时考试英语成绩相当的班级，根据学生入学考试平均分以分数对应的方式从两个班分别选出60名学生。其中一个为实验组，另一个为对照组。然后在实验组进行每周一次的词典使用指导，并在指导后让学生对自己本周的词典使用情况进行记录和汇总。

(二)研究工具。问卷调查、访谈、自我评价表、测试。

(三)研究过程。

1.时间。2018.9～2019.9,整个研究过程历时一学期，共20周。

2.实验内容。结合高职英语课程标准对单词、语法等内容的要求，对实验组进行词典使用训练和指导，为了便于实施，实验组学生将统一使用Oxford Advanced Learner’s Dictionary第八版(OALD8)。指导内容将根据实验前问卷调查结果所发现的问题决定，主要分为各具体专题，例如：通过英语词典学会分辨词性，区别不同的语法结构，理解一词多义、仿造例句等。指导中所使用的词汇均来自于新视野英语教科书中学生正在同步学习的单词。对照组则按照普通的讲解方式进行教学。

3.研究实验具体步骤。分为3个阶段，第一，实验前：设计问卷1，设计访谈问题；实施问卷调查1；发现问题并提出假设。制定行动方案：根据所发现的问题制定与词典使用相关的教学内容，分专题进行，如时态、语态、句式、词性、一词多义、仿造例句等。第二，实验中：实施行动方案，以专题形式进行专题1；结束专题1，总结学习情况，准备专题2；总结第一轮研究，实施实验测评1，评估并反思实验效果；实施第二轮研究。如有必要，对行动计划进行调整或微调，开始专题4；实验测评2，对第二轮研究进行总结；试验后测，并对学生的词典使用情况继续跟进；问卷调查2，持续跟进学生的学习状态以及习惯的养成；访谈，实施实验测评3。第三，数据收集整理。

4.教学实验步骤。结合学校课堂时间40分钟的实情进行设计，以教学词汇为例，实验组将按教师的指导使用词典去学习词汇，并根据不同的专题完成不同的任务。

(1)第一周。课前活动：朗读生词，熟悉单词读音。课堂活动：Step1 Warm up 检查单词朗读情况。Step2 Lead in 查看单词在课本生词表中的含义。Step3 Observation 在英语词典中查到这些单词，根据不同专题完成相应任务。Step4 Discussion 讨论并总结在课上学到的与专题相关的词典使用方法。Step5 Self-assessment 学生填写自我评价表后上交。课后活动：Teacher Assessment 教师评阅并填写教师反馈表；学生对自己的词典使用情况进行自我跟踪记录。

(2)第二周。课前活动：Revision and reflection 复习上周内容，检查上周学生使用词典的记录。课堂活动：Step 1 Exercise 列举出与上周专题相关的新的词汇，让学生使用词典完成相应任务。Step2 Self-correction 学生完成任务后，基于教师给出的意见和建议对自己所完成的任务进行修改。Step3 Presentation and Discussion展示完成情况较好的练习单，并给予点评，同时学生相互讨论，交换观点和看法。课后活动：继续坚持记录词典使用情况，并填写自我评价表。

(四)收集和分析数据方法。一是分析学生在学习英语时使用英语词典的习惯和策略。二是分析学生在实验前后实验组学生英语成绩的总体平均分，并进行对照，总结学生对使用英语词典的认可度。

分析访谈结果：对学生的行为和态度作进一步观察和解释，同时搜集并整理学生对实施此教学方式的感受、看法和建议。

五、研究结论分析

(一)词典使用对英语写作的作用。通过收集和分析数据发现，学生在英语学习时使用词典的习惯是有差异的，策略上也有很大的不同。这就决定了在学习效果上的差异。在词典使用训练和指导后，实验组的学生跟对照组的学生相比，在相应的单词语法测验上与对照组有明显的差异。对照组学生学习上效果更明显，学习方法上也有很大改变。这体现在写作上用词更准确，表达能力更丰富。

(二)测试。笔者将在实验过程中对实验组和对照组在实验开始前、实验进行中和实验结束后分别进行相关测试，并收集学生的测试成绩作为实验分析数据。分析发现，英语词典为学生提供了一个单纯的全英文环境，能够更好地增加学生语感。有利于书面语和口语表达的准确以及语言技能的恰当运用。

(三)访谈结果。通过分析访谈结果，搜集学生对词典使用的真实看法和学习建议中发现，学生在对词语理解能力上有较大差异，分析词语上有很大不同。但都认为词典的正确使用是有利于英语学习的。

综上所述，好的行动研究能很好地促进英语学习的发展。但是在学生学习方法差异上，需要教育者在今后的课题中能进一步的研究。