“2×4”教学模式在建筑初步课程中的创新应用

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

建筑初步是包括建筑设计技术、建筑装饰工程技术、古建筑工程技术、环境艺术设计等专业在内的广义建筑学科中最重要的职业基础课程，它不仅肩负对初学者的启蒙教育之重责，亦是整个建筑设计类学科的奠基石，对学生将来从事建筑设计、装饰装修设计、环境景观设计等相关职业也将产生深远的影响。基于这门课的重要性及多年的教学经验，顺应高职高专教育教学的特点，对该门课进行了教学模式创新，称之“2×4”教学模式。所谓“2×4”教学模式就是将课程归纳为4个2，即：两个教学目标、两个教学模块、两种教学方法、两个教学特色。

一、“2×4”教学模式设计

(一)教学目标及问题分析

建筑初步作为一门职业基础课，其担负着两个主要的教学目标：即建筑设计认知能力培养和建筑设计表达能力培养。

第一个目标建筑设计认知能力培养，主要是对学生基本素质的训练，实现学生对建筑设计的认知-理解-分析-欣赏。具体要求学生掌握识图能力、空间能力、图解思考能力和审美能力四个基本能力。识图能力要求学生能够正确认知并绘制建筑平、立、剖面图，空间能力要求学生能够根据二维图纸想象出三维立体空间，图解思考能力是对学生观察分析能力、提炼抽象能力、综合解析能力及创新能力的整体培养，审美能力则是通过建筑造型原则的讲解分析，实现学生对优秀设计的正确赏析。实践教学经验表明，实现第一个目标存在的主要问题有以下四个：

1.学生尺度概念不强，强调多少次也会有学生出现尺寸不合理或尺寸矛盾的现象。

2.同时空间想象能力差，二维图纸和三维空间的转换比较困难。

3.抽象思维不够，缺少提炼和图解分析能力，功能、流线分析更是达之甚少，并且由于图解思考过于抽象，老师难讲，学生难学。

4.基于进入大学前的教学体系，很多同学没有接受过专业的美术教育，艺术修养普遍不高。

第二个目标建筑设计表达能力培养，是在设计认知基础上的设计训练，实现对学生设计能力的培养。实现第二个目标，必须牢牢把握“职业基础课”的教学定位，重点不在于培养学生的设计能力达到多高，而在于对整个设计过程的把握，即从设计任务的分析，到设计理念的应用，再到设计方法的采取，直至设计结果的表达整个设计过程，都要融汇贯通，为实现后期设计课程的学以致用，举一反三打好基础。举个形象的例子就是，路可以不熟，但必须知道怎么走，以后才会在正确的路上越走越熟。实践教学经验表明，实现第二个教学目标存在的主要问题有以下四个：

其一，设计中不会查资料以及资料使用不充分，搜集资料过于单一、局限，对于在什么时候搜集什么类型的资料不清楚。

其二，习惯于有标准答案的学习模式，对于存在仁者见仁，智者见智的设计类课程，有很多的不适应，受挫能力差，易满足于自己的设计，对于老师提出的修改意见容易情绪化。

其三，学习存在功利性，重结果，轻过程，急于完成设计，缺少精益求精的研究精神。

其四，基于多年传统的学习习惯，彼此间交流、学习不足，结组作业多是只有分工没有合作，致使同组之间都不清楚对方所要表达的思想。

(二)解决策略及课程设计

基于两个教学目标及存在的问题，针对高职学生特点，坚持理论够用，注重实践的教学方向，把握贴近工作实际，满足岗位需求，并适当应用现代信息及计算机技术的教学定位，采取了项目教学法和Sketchup辅助设计教学法。

“化零为整”，将按章节讲授的教学内容进行整合，把基础理论知识以及认知理解知识整合为第一教学模块，并依托于一个完整的项目，该项目为建筑作品分析。通过对著名建筑作品的搜集、抄绘、制作模型，实现学生认识上的从二维图纸、照片到三维立体的体型、空间的认识的转化，加深对于建筑的理解；对建筑进行图示分析，发现其结构、动线、功能、体型等方面的特点，以期对未来的设计产生一定的启示作用，培养学生的图解思考能力；深入了解建筑和建筑师的背景资料，明确其表现特点，初步了解现代建筑风格流派和建筑师，具备一定的建筑作品赏析能力。将对设计方法和设计过程的能力训练设计为第二教学模块，并依托于一个完整小型建筑设计项目，可以是独栋小住宅设计，也可以是书吧、饮吧等小品类建筑设计。训练学生从最初的任务书分析到资料搜集整理得到设计构思，再在老师的指导下通过一草、二草一步步将构思深化为技术指标正确且具有一定设计创新的图纸，并实现最终表现。

依托项目教学，有了类似于实际工作岗位的教学模式，提高了学生学习的目的性。同时，为了增加课堂的趣味性，以及降低学习的难度，在项目教学中，引入Sketchup辅助设计教学方法。Sketchup又称草图大师，是建筑设计人员在设计过程中普遍采用的一款形象直观、简单易学的三维创作软件。Sketchup的建模流程简单明了，首先画墙线成面，然后挤压面起墙体，再在墙体上开门窗洞口，建筑主体即可搭建出来。自带大量门、窗、柱、家具等组件库和丰富的材质库，直接应用丰富模型。具有草稿，线稿，透视，渲染等不同显示模式。使用它有种小时候“搭积木”、“过家家”的乐趣，充分调动了学生的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解和掌握。在建筑作品分析项目中，用它模拟建造过程，绘制完二维平、立、剖面图之后，借助软件建立三维模型，实现从二维到三维的转化，房子能够正确建出来，那么建房子需要的能力自然也就掌握了。在小型建筑设计项目中，借助软件进行方案的推敲深化，每绘制一轮草图，就可以建立一个草模，通过三维模型直观查看其功能是否合理，造型是否美观，并通过调整模型再次调整草图，如此二维与三维间的反复，使方案趋于完善。

低年级学生在对设计过程的理解方面过于理论化，缺乏实践认知。实施的过程中还采取了分组合作、互为甲乙方的方法，形成了师生对话、生生对话的学习氛围，更贴近工作实际。针对以上解决策略，将其总结归纳为“2×4”教学模式，即：教学内容整合为“建筑作品分析”和“小型建筑设计”两大教学模块，应用“项目教学法”和“计算机辅助教学法”两种教学方法，实现“建筑设计认知能力培养”和“建筑设计表达能力培养”两个教学目标，体现“化零为整”和“化被动为主动”两个设计特色(如图1)

图1 “2×4”教学模式设计

二、实施方案设计

设计能力的培养不是一蹴而就的，过程的训练极为重要。要注重在实际教学过程中将学生设计过程感性层面的意识物化，通过阶段性任务强调循环过程的重要性。在实施方案设计中，将大的项目细化为若干工作任务，各个任务之间内容上既相互补充，又前后衔接。在循序渐进的训练中，在一个一个小目标的实现中，完成大目标的实现。

(一)课程整体设计

建筑初步该门课程的总课时为96学时，安排16个教学周，周学时6，两个项目各安排8周，共包含10个工作任务。课程整体设计如表1所示。

表1 课程整体设计

(二)考核方案设计

过程训练的重要性不仅需要细化任务设计，还需要对应的阶段考核作为保障。该门课程采取阶段考核和成果考核相结合的方式，突出过程考核，细化了各个阶段的考核比例，保证了各个任务训练目标的实现。具体的考核比例如表2所示。

表2 考核方案设计

三、实施成果

(一)成果要求

虽然在课程中应用了计算机辅助设计的教学方法，但是计算机辅助设计只是教学手段，对于最后的成果依旧要求手绘出图，培养学生的手绘能力和排版布图能力。建筑作品分析项目任务较为独立，且学生刚刚接触设计课程，因此各阶段任务要求单独绘制在A3图纸上，提交并批阅，整个项目结束后加封面装订成册。小型建筑设计项目各阶段任务和最后的成果是逐步深入的草图和成果图之间的关系，同时为了培养学生的排版布图能力，最后的成果图要求A1墨线表现，阶段草图单独A3图纸装订成册。

(二)成果展示

通过课程创新，提高了学生的学习主动性和积极性，更好的实现了该门课程的教学目标，尤其是经过几轮教学实践的进一步完善，教学成果显著。通过课程训练，学生的绘图能力、图解分析能力、空间想象能力、图纸表达能力都得到很大程度的提高。图2是学生小型建筑设计项目的最终成果，该项目的训练任务为完成一个250m2左右的艺术家自住别墅设计，完成各层平面图、两个立面图、剖面图、模型表现图以及设计说明等。

艺术家自住别墅设计

图2 小型建筑设计项目成果

四、结语

“2×4”教学模式符合高职教育的特点，目标明确，方法得当，具有一定的创新性。以学生为主体，注意学生的独立认知活动，着眼于培养创造性的思维能力和意识的同时，加强理性专业思维的训练，同时也使学生绘图表现能力有所提高。大目标下的多个小目标体系，控制了学习进度，掌握了学生学习过程，分解了学习难度，避免了学生产生畏难厌学情绪；降低了学习风险，帮助学生自我寻找差距，有的放矢，针对性地提高。教学模式和教学方法的协调创新，充分体现了重过程、重思维、重创造、重体验、重能力培养的思想和理念。但是，该模式也存在着一定的问题，比如阶段任务较多，各个环节衔接紧密，致使个别因故缺课较多的同学没办法跟上进度，部分课程的缺勤会导致整门课程的跟不上，同时该门课程的补考如何实现阶段过程考核也是需要解决的问题。