“中级财务会计”混合式教学设计与应用研究

孙卓 杨莲芬 倪晓觎

【摘要】 “互联网+教育”背景下，混合式教学是新兴的一种教学模式，该模式已成为新一轮高校课程教学改革的主要方向。文章以浙江外国语学院国际商务（国际财务方向）专业课程“中级财务会计”教学模式为研究对象，首先分析了该课程实施混合式教学的必要性，其次，提出了该课程教学模式的设计理念与思路，最后，介绍了该课程混合式教学的实施策略与过程。

【关键词】  中级财务会计;混合式教学;教学设计

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）01-0105-03

[1]一、实施混合式教学模式的必要性

（一）“互联网+教育”理念的建立。随着“互联网+教育”的推广和发展，MOOC、SPOC等在线课程模式已在网络教学中广泛应用。就普通高等教育而言，将在线教学与传统教学相结合的混合式教学模式已成为教育教学改革的主流方向之一。根据国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（国发[2017]4号）要求，应积极发展“互联网+教育”，支持“互联网+教育”教学新模式。浙江省教育厅发布的《浙江省高等教育“十三五”发展规划（2016—2020年）》（浙教高科[2016]139号）也要求浙江省高校适应“互联网+”的时代发展趋势，全面推进智慧教育。在此背景下，浙江外国语学院致力于开展“互联网+教学”模式改革，国际商务（国际财务方向）专业核心课程“中级财务会计”作为建设课程之一，有待进行混合式教学改革的实践探索，进而带动“基础会计学”和“高级财务会计”课程教学模式的优化。

（二）现行教学模式存在的问题。“中级财务会计”是国际商务（国际财务方向）专业的必修课之一，面向该专业大二学生开设。该课程的前导课程是“基础会计学”，与“财务管理”“成本会计”同期教学，并为后续“高级财务会计”“财务报表分析”等课程奠定基础，因此，该课程在培养计划中起到“承上启下”的桥梁作用。但是在传统教学模式下，该课程的教学效果并不理想，究其原因，主要是由于课程设计及教学过程存在以下几点问题。

1.课程课时与内容含量不匹配。以《国际商务（国际财务方向）专业培养方案及教学计划（2016）》为例，“中级财务会计”课程开设在第五、第六学期，总计112学时。课程内容包括：（1）资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素的确认及计量。（2）财务报表填制。（3）或有事项、债务重组、非货币性资产交换等特殊业务的账务处理。其中，金融资产、长期股权投资、商品销售收入的确认与计量、财务报表中现金流量表的填制、特殊事项的账务处理等都是较难掌握和理解的内容。在有限的学时里，教师要完成这些知识点的初次讲授、复习、练习、检验等环节比较困难。同时，要求学生仅通过课上学习即刻理解和消化这些重点、难点，对学生提出的要求也比较高。

2.教学方式与培养目标不匹配。通过改进教学方式，目前“中级财务会计”课程的教学已取得了很大进步，但是受到传统教育观念的影响，仍无法摆脱传统的教学模式。在课堂教学中，授课方式过于单一，仍然以讲授知识点为主，按照企业会计准则的规定以及课本章节设置，不厌其烦地向学生讲述各类经济业务所对应的会计分录。在教学过程中，学生仅仅是教师的听众和记录员，并没有“主动地”参与到课程的过程中，难以调动学生的主动性和积极性。而且，这样的教学方式会向学生传递一种错误的认知——会计工作就是做分录而已，没有将财务会计的工作目标延伸到企业的管理过程当中。因此，传统的教学方式限制了学生对财务工作认知的广度和深度，也不利于学生提升学习能力、创新能力、交流能力等综合能力与素质，更不利于实现培养高素质复合型、应用型财务人才的培养目标。

3.检验效果与预期目标不匹配。在傳统的教学模式下，教师通常采取课堂上传授知识点、课后布置作业带领学生复习，然后通过课上提问或测验、检验课下作业完成情况来了解学生的学习效果。但是，通过提问、作业等传统方法检验学生的学习效果存在效率低和效果差的问题。通过课堂提问虽然能够及时捕捉到学生对知识点的掌握情况，但是由于课时有限，教师能够提问的学生数量十分有限，难以掌握班级的整体情况。课后作业原本是非常有效的检验方式，而且教师能够实现“一对一”跟踪，通过学生作业的完成情况了解易错点。但是，当部分学生存在“搭便车”现象时，就会出现“作业全对、考试全错”的情况，使教师无法了解学生真实的学习效果。同时，在传统方式下，教师得到的反馈往往是滞后的，难以及时、全面地掌握学生的学习状态和成果。

二、混合式教学模式的设计思路

（一）教改目标。浙江外国语学院国际商务（国际财务方向）专业学生的培养目标是培养具有扎实的英语语言综合能力，系统掌握国际商务、国际财务等方面的基础理论知识和基本技能，能够满足涉外企事业单位以及相关经济管理部门需要的高素质复合型、应用型国际财务人才。基于职业市场对国际财务人才的需求和专业培养目标，应重新设计本课程的教学目标：通过“中级财务会计”的学习，使学生构建财务会计理论的基础框架，并在此基础上使学生将专业知识学习与学习能力、创新能力发展结合起来，进而提升学生实际应用的能力。

（二）设计思路。“中级财务会计”课程混合式教学模式改革的基本思路是：以案例为载体，以问题为导向，以超星网络教学平台为工具的“复合应用能力构建”教学模式。该教学思路贯穿于课前——课中——课后三个阶段。具体而言，包括以下几点：

1.课前计划和导入，合理分配线上、线下教学时间。相较于传统教学模式，混合式教学模式对教师教学计划的制定、网络工具的使用等能力要求更高。在课前，教师应明确课程的教学目标、重难点、教学内容等核心任务，并以这些任务为导向，合理分配线上和线下的教学时间。在安排线上教学任务时，尽量将教学内容划分为8—10分钟能够完成的任务，有利于学生利用碎片化时间进行学习。教师按照教学计划准备相应的教学PPT、微课视频、辅助资料、随堂测验、课后练习等并上传至网络教学平台。其中，微课视频的作用主要是满足学生的学习需求：简单问题线上自己学、复杂问题线上线下一起学。“中级财务会计”是学习难度较大的一门课程，但其中也有较为简单、易于理解的内容。对于这部分知识点，学生完全具备自学能力。同时，课程部分知识点较为抽象，仅通过课堂学习，学生可能难以完全理解和掌握。因此，教师将简单和复杂的知识点均录制成微课视频并上传至网络教学平台，学生既能在课前学习简单的知识点，又能在课后反复学习复杂的知识点，增进理解。学生通过线上资源完成学习任务，课堂教学时间会相对充裕，便于教师拓展教学内容，引导学生深入理解财务会计工作。因此，采用混合式教学模式能够较好地解决课程课时设置不足的问题。

2.课中讲授和控制，培养学生的实际应用能力。根据教学任务需要，学生在网络教学平台完成课程前期的预习任务。经过课前导入阶段，学生对课堂讲授的内容有了基本认识，并完成简单知识点的学习。课堂上，教师依照教学大纲的要求进行教学内容的课堂讲授，更为重要的任务是以知识点为基础引导学生接触真实事例，拓展学生视野、培养学生自主学习的能力。教师根据课堂教学内容，以企业发生的真实经济业务为基础开发教学案例，并结合案例组织学生进行讨论，引导学生讨论的方向和结果，加深学生对经济业务账务处理的理解，使学生不但“知其然”，还能够“知其所以然”。同时，教师始终以财务报告为主线，将账务处理与财务报告的编制结合起来，使学生在专注于会计分录的同时，更关心经济业务对企业财务状况、经营成果和现金流量的影响，同时熟悉财务报表附注的内容与作用，培养学生对财务工作的整体观。

3.课中、课后的反馈和评价，及时检验学生的学习效果。在混合式教学模式下，教师在课堂教学中保留随堂提问、测验等方式，同时适当引入网络教学平台的投票、测验等方法，使教学方式多样化，以达到及时、全面地掌握学生学习效果的目的。教师课前将课堂测试题目上传至网络教学平台，课上请学生使用手机APP“学习通”完成随堂练习，教师通过该APP的成绩分析功能可以分析所有学生的正确率，并对正确率较低的题目进行详细讲解，及时解决学生的问题。同时，通过网络教学平台，师生在课后仍可随时保持互动，教师布置在线作业与任务，并与学生进行在线交流、答疑。同时，教师可根据课程教学目标，通过网络教学平台，进行阶段“评教”。每当课程完成总课时的1/3后，在网络教学平台发布教学效果的调查问卷，根据学生的反馈意见及时掌握教学中的优点与不足，供教师进行下一轮的教学改进。

三、混合式教学模式的教学实践

基于目前传统教学模式存在的问题，依据混合式教学模式的设计思路，本文以“中级财务会计”课程的“债务重组”章节为例，以浙江外国语学院16级国际商务（国际财务方向）专业学生为授课对象，简述在混合式教学模式下该课程的设计与实施过程。

（一）创建课程及教学班级。在超星网络教学平台中，创建“中级财务会计”课程，完善课程内容及任课教师介绍，开设16级国际商务（国际财务方向）专业教学班级，将课程邀请码及二维码推送给学生，请学生加入教学班级，并请学生自由分组，要求5—6人为一组，便于组织案例教学和成绩评定。

（二）准备课程并上传课程资源。教师应至少提前两周准备好“债务重组”课程教学所需资源，包括学习目标介绍、PPT、微课视频、案例资料、在线课上及课后测试题目、相关主题讨论帖等。其中，微课视频主要包括两部分：（1）较为简单的内容，如“债务重组”的概念及重组方式。（2）较为复杂的内容，如各重组方式组合方的债务重组账务处理。每段视频时长以8—10分钟为宜。如果课程内容较为复杂，可采取一次录制、分段上传的方式完成。将课程资源上传至网络教学平台，同时拆分成片段化任务点，以便学生以任务为导向进行学习。从A股上市公司中选取近年来进行债务重组的精密科技、华锦股份、莲花健康等作为研究对象，确保每种重组方式均有代表性案例。最后，发布课程公告，通知学生查看公告，完成学习任务。

（三）学生线上进行课程预习。学生在课前根据教师提供的课程介绍和任务清单初步了解课堂教学内容，同时通过观看微课视频掌握“债务重组”的概念及重组方式，完成线上学习任务。然后，学生根据所学知识完成在线习题、在线主题讨论检验效果。同时，阅览案例资料，初步了解债务重组事项在上市公司财务报告中的叙述方式及内容。

1.观测学生线上学习的进度与效果。教师可通过网络教学平台查看统计数据，把握学生在线学习的进度，对于积极进行课前学习的学生给予表扬和鼓励，对于不积极参与课前学习的学生给予提醒和督促。并通过分析数据、查看主题讨论内容发现学生在完成学习任务时的易错点和难点。比如，部分学生对债务重组的概念理解存在偏差，针对这项问题，教师可以通过在线方式解答学生的问题，也可以在随后的线下教学中进行重点讲解。

2.线下授课、师生互动，优化教学效果。基于学生线上学习效果的数据分析，教师基本能够掌握学生的学习进度及效果。教师在讲授新知识点前，应对债务重组的概念进行剖析，提升學生对基本概念的理解。在进入新知识点的学习时，教师应有针对性地对债务重组方式的账务处理进行讲解。随后，引导学生以小组的形式讨论债务重组会对债权人、债务人产生哪些影响，这些影响是否能够体现在公司的财务报告中。各小组可将讨论结果进行汇报，积极讨论和汇报的小组可获得额外加分。讨论后，教师进行总结交流，通过学生之间的讨论、师生双方的互动调动学生的学习积极性，实现知识内化。

3.学生线上复习，巩固学习成果。线下授课后，教师发布授课内容相关习题，并随时跟踪学生的完成情况，针对错误率较高的问题进行在线答疑。同时布置债务重组案例作业，参照教师提供的案例，请每个学习小组查找进行债务重组的上市公司的资料，并针对案例研究对象的业务分析债务重组可能对该公司产生的影响，从报表内部、外部使用者角度解读如何分析这种影响带来的后果。各小组在规定时间内将讨论结果形成视频资料上传至网络教学平台，所有小组完成任务后进行组间互评，互评成绩将计入最终成绩。在这个过程中，学生能够提高搜集资料、分析问题和解决问题的能力，同时也培养了团队合作的能力。

4.学生线上评教，教师及时调整。“债务重组”章节学习完毕后，基本完成了本学期2/3的教学任务。教师可通过在网络教学平台发布教学效果的调查问卷，根据学生的反馈意见及时掌握教学中的优点与不足。如有学生反映搜集并分析案例的过程对自己帮助很大，教师可继续秉持。同时，学生也会直言不讳地表达自己的想法，提出教师存在的问题。针对这些问题，教师应保持客观、中立的态度。如有学生反映“债务重组”章节的题目过多，教师一方面适当解释并引导学生理解练习题的作用，另一方面主动与学生进行私下沟通，发现多数学生是完全能够完成作业的，所以决定不对习题进行调整。

四、小结

通过运用网络教学平台，利用先进的技术和方法对传统教学模式进行优化，可以达到激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提升学生应用能力的目标。“中级财务会计”课程是财务专业传统核心课程，混合式教学是新鲜的教学模式。本文对“中级财务会计”课程实施混合式教学的必要性进行了剖析，同时提出课程教学的基本思路与构想，并以债务重组章节为例总结了混合式教学模式的实践过程。浙江外国语学院“中级财务会计”课程的教学改革还处于起步阶段，未来的效果有待通过进一步检验。在实践中总结经验，并将其运用到其他专业课程的改革当中，可以提升教学效果，加强学科建设，实现专业人才培养目标。S

【参考文献】

[ 1 ] 吕珺，杨元贵，何玉岭.会计学基础课程混合式教学的设计与构思——以石河子大学为例[J].商业会计，2016，（18）.

[ 2 ] 吕珺，杨元贵，李文华.会计学专业实践教学体系的优化策略研究[J].商业会计，2014，（20）.

[ 3 ] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（02）.