信息化视角下“中级财务会计”课程教学改革探索

张焕平 崔文田 张薇 杨建志

【摘要】  会计信息化教学改革旨在利用先进的信息技术推进传统会计教育变革，努力实现会计教学环境信息化、教学内容知识点化、教学形式多样化、教学管理信息化。针对“中级财务会计”课程改革，文章提出需要转变教师角色、创新教学方式，重构会计知识体系等措施，以适应信息化发展需要，推进财务管理专业建设，提升高校财会专业人才培养质量。

【关键词】  会计信息化;中级财务会计;课程改革

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）01-0100-03

[1]近年来，受“互联网+”的影响，信息技术革命已经辐射到社会各个行业。大到国家工商、行政、税务管理等领域。比如，政府网络信息服务，网上投诉与建议;企业网上登记、注册、备案;企业纳税申报。小到人们的生活方式、消费模式、学习习惯的改变。比如，网上购物，移动结算与支付，共享单车，利用移动互联网设备学习等。作为大学教育的“践行者”，我们应该“反思”传统教育模式，但反思并不代表否定，而是赋予传统教育新的内容，让其迸发出新的活力。当然，高校“中级财务会计”课程教学引入互联网技术后，将会推动会计信息服务财会专业领域的步伐，拉近学校与企业、课堂与实习岗位之间的距离。

一、“中级财务会计”课程改革的必要性

（一）我国经济发展的需要。会计是为经济活动服务的。为适应我国市场经济快速发展的需要，财政部于2006年颁布了新的企业会计准则（以下简称新准则）。这标志着我国建立了与国际会计准则趋同的企业会计准则体系。2014年，为进一步规范会计计量方法，财政部在新准则基础上做出重大调整：先后增加了3项规定，修订了5项规定，尤其是对公允价值计量属性进行重新定义。2016年，我国全面完成“营改增”。2018年5月，国家税务总局调整增值税税率。这些变化足以说明，在中国经济不断融入世界经济发展体系过程中，需要适时调整和修订我国企业会计准则。但对于高校从事财会理论研究和教学的教育工作者来讲，是极大的挑战。教师不仅要有扎实的理论功底，熟悉国际财务报告准则的变化以及我国企业会计准则、税法的变化，还必须具备一定的会计實践经验。

（二）会计行业不断变革的需要。伴随着“互联网+”、云计算、大数据、物联网的崛起，会计信息化快速发展。不同于以往的手工记账，“互联网”与会计行业相融合，使会计信息和财务数据可以通过手机、平板电脑等设备得到更加精准和迅速的传递与处理。企业生产经营活动中的业务流程、财务流程、管理流程在信息化的支持下相互融合，大大提高管理者的工作效率。会计业务实现从原始凭证、记账凭证、会计账簿、财务报告等全流程自动化。集约、批量、快速是现代会计的特点，为了满足客户使用会计信息的需要，企业会以模块化的方式为利益相关方提供信息。

（三）市场对会计人才质量的需要。核算与监督是会计的两大基本职能。长期以来，我国会计领域普遍重视会计的核算职能，而忽视了会计的监督职能，导致会计所提供的信息比较滞后，进而形成“会计就是算账”的观点。随着信息化的发展，企业不再需要会计技能“熟练工”，而青睐熟悉财务数据分析，参与企业战略管理、绩效管理、成本管理、风险管控等活动，为企业创造价值和财富的综合性会计人才。因此，我国传统的高校财会人才培养模式受到了挑战。

二、“中级财务会计”课程改革的总体思路

“中级财务会计”以财务会计概念框架为理论体系，阐述了财务会计的基本问题，系统介绍了企业日常业务流程，以会计确认、计量与报告为线索。由于该课程教学内容偏向于实务，注重解决企业实际财务问题，因此，在教学改革过程中，应借助现代化信息平台，实现教师角色的转变，教学内容的重构，教学方式的创新。见图1。

三、“中级财务会计”教师角色的转变

信息技术融入到“中级财务会计”课堂教学中，促使教师角色的转变。教师在教学改革中应发挥教学组织者、引导者和实践者的作用。

首先，在教学活动中，教师是组织者。教师要明白自己是“站着的学生”，学生是“坐着的老师”。教学的中心是学生，一切为了学生、服务学生，与学生建立“伙伴式”的学习关系。在信息化时代，教师要发挥教学组织者的作用，应该做好以下三个方面的工作：（1）课前，教师要设计PPT、录制视频，并上传到网络平台供学生课前学习;（2）课中，教师就所讲授内容与学生展开对话，互动交流与讨论;（3）课后，教师在网络平台上发布习题，让学生在规定的时间内独立完成。

其次，在教学活动中，教师是引导者。古人云：“授人于鱼不如授人于渔”。作为大学教师，不仅要教会学生专业知识，更重要的是教会学生养成良好的学习专业知识的习惯。比如，在学习“中级财务会计”课程过程中，教师可以推荐学习查阅财政部新近颁布的《企业会计准则》相关内容。根据所讲内容收集大量的案例与学生分享。在课堂讨论环节，合理引导学生思考问题。比如，对于企业发出存货的计量方法，我国企业会计准则没有“后进先出法”，而美国财务报告准则有“后进先出法”。针对这个差异，教师可以组织学生讨论通货膨胀对企业经营带来的影响，引出“物价上涨”。随后讨论物价上涨对企业采购和销售的影响，进而推出对企业经营成果和财务状况产生影响。

最后，在教学活动中，教师是实践者。在信息化时代，教师不仅需要处理好“教”与“学”的关系，同时，还要处理好“学”与“用”的关系。会计注重的是它的操作性和实践性。在“中级财务会计”教学中，培养学生的操作能力，就是利用该课程的实践教学环节，让学生模拟处理企业的日常业务，加深对课程内容的理解。

四、“中级财务会计”教学内容的重构

信息化时代的会计知识体系不再是围绕单一专业而形成的，它应该包括会计、审计、税法、金融、管理等多个领域。会计知识结构应该呈现“金字塔”形状。处于底层的是扎实的会计专业知识;其次是审计、税法、金融、成本与内部控制等知识;最上层的应该是对XBRL、财务分析软件的应用等。“中级财务会计”涉及的内容处于“金字塔”的底层。

传统“中级财务会计”课程内容设置以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润为线索，阐述工业企业一般业务流程，其内容理论性较强，且缺乏实践性。在教学过程中学生普遍反映业务抽象，难于接受。为了提高“中级财务会计”课程的教学效果，需要对该课程的教学内容进行重构。

（一）在难易程度上体现层次性。目前大部分“中级财务会计”教材是按照会计要素顺序进行编排。但没有体现知识“由易到难”的逻辑性。比如，金融资产、长期股权投资这两个章节难度较大，应该编在投资性房地产之后。因为这三个章节有一个共同的特点，就是与“公允价值”的关系比较紧密。存货、固定资产两个章节编排在一起，它们不仅都是有形资产，还可以加深学生对知识的感性认知。或有事项、借款费用等编排在“高级财务会计”课程中，与企业特殊业务放在一起。体现知识的层次性。

（二）统一教材重点、难点知识。为了提高本课程的教学效果，应统一任课教师对各知识点及重点、难点的认识和把握。在教材编排上体现教学目标、教学重点、案例导入、课后讨论、习题训练。同时，将书本中所涉及到的国际国内最新会计制度、会计准则的动态，以及我国大公司、中小企业的改革实践，及时地与学生交流。特别需要注意的是，需要引导学生独立思考、加强分析、剖析案例。这样才能使他们在纷繁复杂的企业会计的日常业务活动中，拓宽分析问题的思路，真正地提高他们处理会计实务的能力。

五、“中级财务会计”教学方式的转变

在信息化时代，教室不再是唯一的学习主阵地，学生完全可以借助“雨课堂”“蓝墨云班课”等网络平台进行学习。这不仅符合现代年轻人的学习习惯，而且让大学课堂释放出更多的能量，进而推动“中级财务会计”教学模式改革。多通道互动，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，驱动教学探微。采用网络平台教学方式具有以下优点：

（一）讓学生进行灵活的课前学习。丰富的财会教学资源能轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信，给人耳目一新的感觉。学生可以利用“碎片化”的时间进行学习，针对“中级财务会计”难度较大的知识点可通过各种途径查阅资料，力争在课前消化和吸收。

（二）快捷的课上测验。在课堂上，为巩固学生对“中级财务会计”知识的掌握情况，比如，金融资产的概念、投资性房地产核算等，教师往往喜欢通过小测验的方式检验学生对所讲知识的领会情况，教师可以通过网络平台，一键发送融入PPT的习题让学生完成。实现随时讲，随时检测。

（三）创新的师生互动。弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，大班教学也能实现人人都发言等是信息化教学方式的优势。师生可通过现代化的教学手段，在寓教于乐中完成学习任务。把枯燥的“中级财务会计”知识变成有趣的“游戏”。

（四）完善的作业题型。通过网络平台，实现“中级财务会计”作业题型多样化。主客观题、投票题、附件作答、拍照上传、语音回复等，能满足不同学生个性化需求。同时，改变传统批改作业速度慢、效率低的特点，把教师解放出来。

（五）全景的数据驱动。借助网络平台，进行“中级财务会计”教学方式改革，为学生提供全周期的教学数据分析，实现课前、课堂、课后，每一步都能看得见。与此同时，“中级财务会计”课程信息化教学还有助于实现数据驱动教学，帮助授课教师在提升教学艺术的同时，实现科学教学和教学科学。

六、结束语

会计是为经济活动服务的。在信息化时代，“中级财务会计”作为财会专业课程体系的核心课程，其教学改革应体现与时俱进的特点，无论在深度上还是广度上都应与专业技能相匹配。从长远看，该项改革是一项任重道远的工作。J

【参考文献】

[ 1 ] 张焕平，李茂华.“互联网+”视角下《中级财务会计》课程混合式教学模式构建[J] .陕西教育，2018，（2）.

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