元功能理论视角下的高职英语教学方法研究

2019-03-19曾方颖

产业与科技论坛 2019年4期

□曾方颖

高职英语教学历来受到关注,学生的英语基础和学习能动性较低(郑玮，2017)，给高职英语教学带来了更多的改进和研究空间。为了提高教学效果，达到良好的教学目的，学者们多角度地对如何有效促进高职英语教学进行了研究(如屈仁雄，2013；张银成，2013)，其中，不乏将功能语言学理论引入高职英语教学中的探索(如戴红霞、陈忠猛，2012；龚丽萍,2014)。现有的研究很好地证明了功能语言学理论对指导高职英语教学的有效性，但多数研究属于宏观指导，缺乏具体的实例论证；或集中探讨语域、语境、系统等功能语言学概念在教学中的应用，对该理论领域的挖掘不够深入。本文以元功能理论为切入点，进一步探索功能语言学理论对高职英语教学方法改革的启发，以期更充分地挖掘该理论对英语教学的指导性意义，促进高职英语教学方法的改进。

一、元功能理论概述

功能语言学代表人物Halliday(1994)的元功能理论将语言分为概念功能、人际功能和语篇功能，强调词汇语法的功能意义。概念功能关联经验世界和逻辑关系，反映语言与主客观世界的联系以及意义单位之间如何进行逻辑串联，涉及及物性、语态、归一度等问题。其中，及物性系统包含了六大过程，即物质过程、言语过程、心理过程、行为过程、存在过程、关系过程。在高职英语的教学中，对语言进行及物性分析可将枯燥的语法与学生的经验世界相联系，增强语法学习的意义性。人际功能侧重语言在人际互动中产生的作用，人们通过语言表达自己，最终会希望达到某种交际目的，甚至对他人造成影响。人际系统涉及语气、情态、语调等，任何因素的变化，都会对语言交际功能的实现产生影响。在高职英语教学中注重交际功能，能够使教学不脱离语言的实用性。

语篇功能关于如何组织语篇，主要通过主位、信息结构和衔接体现。而特定文化的思维会影响语篇结构，高职英语教学也应代入特定的语言文化背景。

二、高职英语教学的不足之处

不少学者已经指出了高职英语教学中的诸多问题(如孙海燕，2018)，随着人们的关注和研究的加深，不少现状已得到巨大的改善，但仍存在一些问题值得注意。

(一)英语教学等同于语法教学。除去专业英语外，高职英语教学以公共英语为主，鉴于公共英语课时有限，此类英语课一般是一门英语技能的综合教学课程。然而目前的高职英语教学把英语课上成单纯语法课的不在少数，以讲解句型、分析句法结构为主。如此，一方面，枯燥的语法讲解难以激发学生学习英语的兴趣；另一方面，脱离语法与主客观世界的联系，单纯分析句子结构，学生无法利用自身经验理解语法，也加深了学生消化语法知识的难度。

(二)重用法讲解，轻原因分析。常见的教学方法往往是告诉学生词汇语法的用法，然后加以操练。这种方法固然一定程度上能够帮助学生掌握英语的基本使用规则，但学生却不了解用法背后的原因，也没有一个明确的语言表达的动机，很难活学活用。比如，学生经常在诸如“给出建议”这样的语言场景中频繁地使用You must...you must...究其原因，无非是没有真正认识到在“给出建议”这样的情景中，其交际目的是要对方能够听取自己的建议，因而频繁使用must这样带有命令式的过重语气难以让信息接收者产生认同感。正是由于教师没有注重语言用法的原因分析，导致学生难以学以致用。

(三)教英语语言，不教英语思维。教授一门语言，教会学生能够连词成句的规则固然重要，但语言本身脱离不开其背后的文化背景和思维方式。而高职学生由于更侧重技术技能的培养，语言的工具性更为凸显，反映到英语教学中更加注重训练语言技能，不强调语言思维的训练。然而，在语言转换的同时，不能同步跟上思维的转换，自然会出现人们常见的“中式英语”，常见的现象是学生写出完全没有语法错误的段落，却不像英语，显然，问题不在于学生没有掌握语法规则，而在于不会用英语思维进行表达。

三、元功能理论对改进高职英语教学方法的启发

针对目前高职英语教学中尚存的问题，结合元功能理论的基本内涵，本文对高职英语教学方法的改进提出启发性建议。

(一)注重概念功能，使教学联系经验世界。元功能理论中的概念功能将词汇语法与人的经验世界相联系，其及物性分析直接在语法分析中体现了经验世界的人、事物和环境，注重这种语法层和主客观世界的联系有助于学生利用自身经验理解语言并习得其使用方法，同时增强自身关联性，降低学习的心理障碍。例如，句子Joey kicked the ball.按照传统的语法分析方法，需要先告诉学生“主谓宾”(SVO)的语法结构，主语和宾语通常由名词或代词结构充当，谓语部分放置动词。因此，在该句中主语和宾语分别由Joey(乔伊)和ball(球)两个名词占位，kick(踢)是动词，充当了谓语。如此讲解，是一种纯语法分析的方法，学生也只能强行记住主谓宾结构，再把结构中的对应成分套用到句子当中去分析，教学方法较依赖学生识记。然而，同样这个句子，试用概念功能中的及物性来分析。具体来说，该句体现人类做一件事情的过程，把这个过程称为物质过程。假设学生就是句子中的人物Joey，他要做一件事，即“踢球”，那么Joey就是做动作的人(Actor)，该动作需要作用在一个目标上(Goal)，也就是球the ball，而这个过程本身自然是踢kick这个动作造成的。因而，乔伊(假设就是学生)踢球，当然是乔伊这个人(学生)作为动作者对上球这个目标物，而人和物都需要名词或代词来表达，中间发生了动作“踢”，动作当然由动词充当。如此，学生直接将自己的行为经验运用到语法分析中，大大降低了语法的理解难度，也能促进学生积极参与教学过程。

(二)强调人际功能，教授“活”的语言。语言交流离不开交际目的，教学中有意识地强调语言的人际功能，介绍人际功能的实现手段，有利于学生更恰当甚至更有策略地运用语言。以上述提到的“给出建议”的情景为例，若教学中不曾强调语言人际功能的重要性，学生就容易反复使用must这样的命令式语气的情态动词来给人建议。然而，以Halliday(1994)为代表的系统功能语言学认为情态有许多中介值，代表了不同程度的情态，情态选择的不同会导致交际功能实现的效果不同。比如，在教学中强调“给出建议”的交际目的在于让对方听取建议，为实现该目的，可以应用不同情态程度的词汇或者短语，除了must，还有should，had better do，can等等，后面的选项逐级减轻了语气的强硬程度和给听话者带来的不适感，一定程度上提高了建议被采纳的可能性。通过以上，让学生具备根据语境采用不同语言策略的意识，而不是只会毫无交际意识的生硬翻译。

(三)分析语篇功能，建立英语思维。缺乏英语思维，学生很难真正意义上地掌握一门语言。比如学生若不理解英语主题句加支撑句的行文方式，就容易写出主题不明，结构不清，前后文不连贯的中式英文。因此在教学中分析如何实现语篇功能颇有意义，因为英文语篇的展开必然体现英语母语使用者的思维方式，掌握了英语的思维方式，学生在交际和阅读中都能更好地把握语篇的连贯性，更为地道地使用英语。比如，分析英语科技文体的主位结构，会知道英语常常将抽象名词放在句子的主位上(当主位和主语一致时，就是抽象名词做主语)，像“Concentration can be processed to reduce cost.(可以加工成浓缩剂以降低成本)”(转引自傅运春，2008)这样的句子在英语科技文体中比比皆是，这其实是英语使用者客观具体化思维在科技文体中的体现，高职学生以学习技术技能类型的学科偏多，教会学生用这种思维去看英语语篇，对学生阅读英文文献大有助益。