基于主题班会课形式创新的高职学生自我教育探索

□李依诺 盛 魁 黄 煜

高校主题班会课是大学生思想政治教育的重要载体，也是培养学生综合素质，特别是非专业技能的主要阵地。主题班会的最终目的是实现学生的自我教育，然而目前高职院校中，主题班会的开展情况普遍存在以下共性问题：对主题班会在德育中的作用认识不充分，缺乏对主题班会的系统性规划和具体编排；辅导员对主题班会管理缺位，缺少具有针对性、实效性的主题，没有考虑到学生多元的学习需求与个性化特点，随意性较大；主题班会的内容与形式设计粗糙，缺乏吸引力，不能体现职业教育特点，学生的参与热情不高，难以实现自我教育的最终目的。

一、自我教育型主题班会的理论基础与构建原则

笔者通过多年在辅导员岗位的实践探索，结合理论研究，尝试构建自我教育型班会模式，强调在主题班会中培育学生自我教育的能力，转变“被教育者”的角色定位，将学生的主体作用发挥至最大。

以知识灌输的传统班会课模式已经无法满足信息时代大学生的思想政治教育要求，自我教育型主题班会教学需要遵循学生认知的发展规律。心理学家奥苏贝尔发现学习的动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面，即学习者因兴趣、好奇等原因内发出的对事物和知识学习的需要；因习得知识而获得心理满足的间接需要；从长者获得的认可或赞美的间接需要。这三种内趋力相互影响，共同作用于学习过程，运用到主题班会的设计中，就是要求辅导员采用适当的策略将三者的作用最大化，让学生愿意主动学习，并在学习中能够收获有价值的体验，通过不断的个体自我教育与群体间的自我教育，提高主题班会课对学生的教育效果。

“学习金字塔”理论指出，主动学习较之于被动学习，在知识的保留率上具有显著优势，知识获得率达50%以上的方式都来自于参与式教学活动。让学生学会“教”能够保证90%习得的知识最大限度的输出与输入，“教授他人”是知识真正内化为自己思想内容的体现。因此在自我教育型主题班会的设计中，应当着重激发学生参与课堂，提高学生自主学习能力、创新能力、思辨能力，举一反三地灵活运用知识，实现“以学生为中心”的有效教学。

(一)坚持自主性原则。把班级还给学生，坚持学生的主体性，激发学生的参与热情，辅导员的角色由“教育者”转变为“引导者”，将“教师传授知识”转变为“学生创造知识”，鼓励学生通过剖析主题、搜集资料、形成教育方案，自主开展主题班会活动，整个主题班会的设计、实施过程都由学生集体合作完成，既能够发挥每一位学生的专长，又能为学生提供自我展示的平台，使他们获得足够的尊重和归属感，形成个体自我教育与群体自我教育共融的教育形态。

(二)坚持教育性原则。主题班会作为思想政治教育的重要阵地，坚持教育原则，使教育内容有高度、有深度，引发学生主动思考。在让学生获得知识教育的同时，努力培养学生的综合素养，如团队协作能力、语言表达能力、思考能力与创新能力等，培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观，成为全面发展的人才，实现教育效果的最大化。

(三)坚持实践性原则。通过学生的自我教育活动，发挥学生的能动性、创造性，让每位学生投入精力、情感于主题班会课中，满足学生的表现欲，通过多角度的实践体验，更加深入理解主题的实际内涵，在教育者的引导与监督下，形成自觉的实践行动，达成自我管理、自我教育的高度觉醒。学生在集体实践的过程中，“共同交流、互相启发、共同提升”，真正意义上实现自我教育的价值。

二、自我教育型主题班会的构建

自我教育主题班会的构建遵循学生学习的一般规律，按“吸引—参与—呈现—收获”的四个步骤分别展开，分为四个模块共8个步骤。

(一)吸引进来。

1.确定主题。选题的成功是教育活动顺利开展的前提条件，自我教育型主题班会改变传统的班会主题确定方式，充分尊重学生，找到学生的“最近发展区”，通过问卷的方式了解学生最迫切的思想需求，从中提炼出既符合学生需要，又符合时代特征的主题，确定符合学生需要的教育目标。

2.形成分组。采取项目管理方式，让学生根据个人特点自由组成项目团队，每个团队在每一学年至少承办一个主题班会项目，由学生自行分组可以避免小组成员因性格或人际关系问题影响项目推进，能够保证学生在愉悦轻松的氛围下准备实施主题班会。初次尝试辅导员可以有计划性的安排班级学生干部优先，为其余学生进行有效示范。

(二)参与其中。

1.集体备课。通常一名辅导员同时管理多个班级，可以集中各班级的项目组共同研讨，结合前期收集整理的资料素材，展开充分的讨论，集思广益，辅导员在旁观察并适时地为学生提供建议和意见，结合学生发言的情况帮助学生理清思路，适度调整学生的教学设计方案。经过多次讨论、修改，最终在辅导员的指导下形成一份教学设计的思维导图，即基本框架结构，里面的内容由各项目组结合自身情况酌情增补，形成“思路一致，百花齐放”的景象。学生不断模仿辅导员的思维方式，从而提高解决问题的能力。

2.寻求资源。给予学生充分的时间寻找教学资源，强调实践育人，使主题班会课的效果最佳。例如学生可以充分借助新媒体资源，寻找典型案例；通过周围同学的社会资源寻找典型人物，邀请至课堂进行互动交流；借助网络技术制作可视化的教学材料，吸引同学的注意力等。学生在寻求资源的实践中，能力得以锻炼，思维得以启发，综合技能得以提升。

(三)呈现成果。

1.自主授课。布置岛状教室环境，营造轻松的教学氛围，由项目组根据成员特点，推荐一位最擅长表达的学生主持班会。班会课以参与式教学为主，通过小组讨论、头脑风暴、角色扮演等多种教学手段，激发学生的参与积极性，鼓励学生的思考与分享，逐步解析主题内容，一步步接近教学目标。由于是学生担任“教育者”的角色，“被教育者”更容易接受“教育者”传授的知识理念，从而内化为信念，使教育效果更加有效。

2.教师总结。辅导员在学生授课之后，对该主题进行必要的剖析与讲解，对学生的教学进行总结与升华，分享自己对主题的认知，对学生进行正确的引导，回归教学目的，体现教学的计划性，使学生获得认知上的提升。

(四)获得成长。

1.反思作业。为进一步巩固学生的学习成果，在课程尾声给予学生充分的时间进行反思，并由主讲学生布置作业，例如每个人把课堂感想发至朋友圈并为班级的其他5名同学的朋友圈进行评论，一方面加深了学生对这一主题的认知，另一方面也能够通过作业了解他人的想法，加强了彼此的交流与理解，有利于强化主题班会的积极效应，让认知与情感体验得到沉淀。

2.评价考核。课后，由师生共同对班会课的效果进行评价，自我教育的目标之一是学生的自我实现，学生主动参与至班会课的教学环节并得到肯定，有利于激发学生的后续参与热情；在一学期的主题班会中，通过不同方式的考核能够敦促各项目组呈现出最好的教学效果，有利于推动自我教育型主题班会不断发展。

三、自我教育型主题班会的效果调查

笔者在班级实行了一学期自我教育型主题班会之后，为了解这一模式的真实效果，特针对所带5个班级的学生进行自我教育型主题班会效果调查。

(一)研究设计。调查面向学校通信学院部分班级，采用问卷调查的方式，设计《关于“自我教育型”主题班会效果调查》电子问卷，共发放问卷245份，回收问卷241份，有效问卷241份，符合调查要求。问卷从主观感受评价与客观成果评价两个维度进行调查。

(二)调查数据。

1.主观感受评价。学生对自我教育型主题班会的参与度评价显示，73.4%的学生愿意主动参与主题班会的教学活动，能够获得存在感，16.6%学生勉强接受这一教学形式，或者更愿意听教师授课，10%的学生表示没有明显感受。

成就感评价显示，46.9%的学生表示能够获得足够的尊重，24.5%的学生认为享有充分的发挥空间，61.8%的学生因为获得了师生的肯定而满足，52.3%的学生认为在此过程中得到了自我挑战。

满意度评价显示，87.1%的学生表示满意，认为这种形式值得继续推广，26人认为可以有其他新的形式，5人认为此教育模式存在弊端，有待进一步商榷。

2.客观成果评价。自我教育型主题班会与传统班会形式相比较，56.4%的学生认为能体现学生的价值，74.7%的学生认为能够锻炼学生的综合能力，50.6%的学生认为能够增强班级的凝聚力，79.3%的学生认为班会课的气氛更加轻松和谐，75.9%的学生认为互动性更强。

对于学生个人而言，在参与自我教育型主题班会后，10.4%的学生认为个人表达能力进步最为明显，37.8%的学生认为自己的组织能力得到了最大进步，另有23.2%和28.6%的学生分别认为自己的创新能力和合作能力得到了明显提高。

从最终的思想政治教育效果来看，69.7%的学生认为自我教育型主题班会的形式比传统形式效果好，10.8%的学生认为两者效果相似，4.6%的学生认为传统班会形式更优，14.9%的学生认为两者各有特色，难以比较。

四、结语

综合上述，通过调查数据，大部分学生对自我教育型主题班会感兴趣并表示支持，在此过程中也感受到学生群体间的自我教育的效果，学生除了能够树立正确的价值观念，更能够通过群体间的自我教育获得能力方面的提升。辅导员在激发学生的参与热情、引导学生正确的自我教育方向，开展适度的教学互动，以及评价考核学生的教育效果都具有关键性作用，对辅导员的素质能力要求也相对较高，作为引导者的教师同样也需要有自我教育、自我反思的能力，因此辅导员在工作中应该重积累、多实践，以提高指导水平。