探讨农村小学语文阅读教学

刘　兵

探讨农村小学语文阅读教学

刘兵

（荆楚理工学院湖北荆门448000）

目前我国处于传统教育与新课改的过渡阶段，农村相比较城市改革的效率比较缓慢，由于农村物质条件的匮乏，教学设施不够完善，教学效果也没有达到预期要求，小学语文教育是学生学习的基础，其中包括了阅读、作文、识字等。那么如何提高农村小学语文的阅读教学是社会、学校和教师的目标。

农村；小学；语文；阅读

1 农村小学语文阅读教学现状

在传统教育模式中，教师总是以自我为中心，占据主动方向，有些是在阅读教学方面忽略了学生的主动性学习。没有培养学生的阅读兴趣，没有培养他们独立思考的能力，没有适当的给他们点拨。长此以往，学生对阅读没有丝毫兴趣。这就是传统阅读教学的缺点。在新课改的要求下，全国大力提倡主动学习，培养学生独立思考与创造力。但在农村，由于物质条件的匮乏和师资力量，没有第一时间接触到前沿的课程理念，新课改在农村推行的不彻底，教师也没有准确把握新课改的要求。

2 小学语文阅读的重要性

阅读在语文学习中是作文分析文章等其余部分内容的基础。我们通过观察一些语文成绩优异，具有一些思想性的学生，可以得出结论：这类学生都喜欢阅读书籍。可以说阅读不仅仅是学习语文学习作文的一种方法，也是提高学生思想的一种重要途径，对学生的人生都有深刻影响。

如何准确的把握阅读教学。是每一位老师的课题之一。构建语文教学模式，运用现有资源，建立科学的教学模式，达到良好的教学效果，是进行新课改阅读教学的途径之一。教师要根据学校现有的资源，合理有效化的运用它们，培养学生阅读的习惯。

教师要根据学生的心理特点与语文教学的学科特点，尊重学生的个体差异性，给他们推荐适合他们年纪阅读，根据他们个人不同的爱好。来推荐相应的书籍。让他们主动去阅读学习，挑自己感兴趣的书去读，去思考牌，要他们主动思考的习惯。

3 阅读课文的几点尝试

在阅读教学中，我通过学习几年的语文教学实践，下面谈几点尝试。

3.1 初步感知

在上课之前，我会让学生自己朗读课文，无论是大声读还是小声读，默读快读都可以。我可以先提出几个问题，让学生围绕着的几个问题快速的阅读课文，阅读完成后，我会点同学来回答我提出的问题。

3.2 解决问题

在阅读的过程中，我会让学生提出自己的问题。或者我主动抛出问题，让学生来寻找答案。在这个过程中让学生自主学习。

3.3 交流探讨，合作学习

在这个环节，我会提出几个较难的问题，或者学生主动提出来交难的问题，让学生分讨论小组来解决，而不是教师去回答。

综上所述，在教学反馈时，教师要根据教学实际适当启发学生，争取做到举一反三，提示课文主题，使学生的思维能力得到进一步的提高。学生在反馈小结上，能感悟乐趣、激发兴趣、展开想象。学生的各种能力充分得到发挥和培养。

4 阅读问题的解决对策

4.1 培养学生阅读的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。培养学生的阅读兴趣是培养他阅读能力的重要途径之一。只有学生有学习的兴趣，他才主动学习，主动解决问题，而不是让家长或者教师逼迫学习。在阅读教学中不仅仅指的是上课教学，还有下课教学，回家学习，这种模式要贯穿这几个阶段。培养学生的阅读兴趣应该做到以下几点。

4.1.1 培养学生读书的兴趣，开始得越早越好

从理论上讲，0～6岁是儿童的良好习惯(包括心理习惯和行为习惯)形成的关键期，同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发90 %甚至更多。

但是阅读能力，需要两种条件才能发展起来：第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到50～100 万字才可以使这种能力萌芽。6～12 岁，是阅读能力(即学习能力的基础)长期发展的最黄金时期，这6年，可以说什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。一个孩子的聪明才智，如同种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏方式。

很多低年级的教师认为学生年纪较小，识字就够了，并没有注重阅读环境与阅读兴趣的培养。这种想法是错误的。也许学生年纪较小并不能提高阅读的能力，但是我们要造就阅读的环境，同时阅读角阅读图书的放置也应该配套。

越是低年级的教师，越应该注重与家长及时沟通。在一项调查研究表明，有阅读能力阅读兴趣的孩子，他们的父母往往也有读书的习惯，所以家庭氛围也是一个不能忽视的环境。

4.1.2 让学生尝试提高阅读速度

对于稍高年级的学生例如小学四五年级左右，他们的识字量已经足够让他们阅读整篇文章，我们就要培养学生的阅读速度。快读是阅读的重要方法之一，快读可以快速让学生把握文章内容，无论是在考试还是在平时课文的学习中都非常重要。快读并不是速度越快越好，而是在把握文章主题，了解文章内容，并能提出相关问题或者总结文章的基础之上进行快速的阅读。在小学高年段的学生群体中，他们属于思维敏捷好奇心重的一个群体，在这个时间段培养他们的阅读速度是非常有具有效果的。他们大脑这时候是最佳时段，经常参加记忆力比赛的学生也往往是这个年龄段的学生，在这个年龄段如果能够集体培养学生的阅读速度，将对他们一生有益。

4.1.3 帮助学生选好书

既然要学习阅读，那么选择阅读的书籍十分重要，除了上课时的课文之外，教师还应该帮助学生选择一些适合他们，并且让他们感兴趣的书籍。就得选择有以下几种方法，第一，在上课的时候，教师学完某篇课文可以介绍该文章的作者的其他作品，或者是与作品内容相似的其他作品。与教材相类似的文章，都是非常适合教师所教的年龄段的学生。这些是与国家规定的目标相一致的。第二个方法是让学生推荐自己感兴趣的书籍，例如小学高年级段学生就非常喜欢侦探推理类的小说。学生性格不同，喜欢的书籍也不同，可以让他们自由推荐此相互介绍扩宽自己的阅读量。第三个方法是在国家规定的某个学期的阅读书目，可以把该书目介绍给学生，并且做一定的要求，让学生在课后时间段内必须阅读该书目中一到两本书籍，具体哪本不做要求，按学生的兴趣自由选择，让学生自己去培养阅读的兴趣。

4.2 阅读方法的掌握——精读、泛读、共读

泛读与快读相类似，优点是速度快，节约时间，能快速的把握我在内容。泛读也有负面影响，泛读的负面影响，不是每一个泛读的孩子都存在，却是比较普遍的存在。泛读应该坚持，同时，泛读的负面影响，也应该予以消除。泛读负面影响的一个明显表现，就是：追逐故事情节，浮光掠影，一目十行，养成了习惯。这样的泛读习惯带到作业考试当中去，就是读题不认真，容易犯低级错误。

再说，精读泛读同时训练，当务之急，首重精读。正确的做法是，以精读带泛读，以课内精读带好课外泛读，精读泛读相得益彰，逐步逐步，上上下下齐心建设，发展成为阅读大国。遗憾的是，目前的一些教学方法啊，教辅材料啊，等等等等，训练精读，存在严重缺陷。一个很明显的表现就是：把一篇整体文章给肢解了。一说阅读理解，就是字词句，而且经常抠很细很细的细节。一说作文指导，就是好词好句的积累。

精读训练的话题很多，课文范文，一背一默。许多孩子训练以后，一篇课文，当堂会背；一篇范文，用眼睛快速扫一遍，就会背了。当然，也不是一字不差地背诵，不会的若干细节，用自己的话填补上去，意思不变。

共读指的是家长和孩子一起读，适用于小学低年级的学生。共读技巧：多感官投入、多互动、多重复第一个原则，多感官投入。这很容易理解，就是听、看、摸、闻、操作，想得到的感官全部一起来就对了。你读个几句或几个字，就要停一下，让宝宝看一看、玩一玩，甚至唱几句歌，让他用他这个时候可以做得到的方式进入书本的世界。

第二个原则是要有互动。意思是说，要让宝宝有参与感、有事可做。例如你可以比着书说看！这里有只小狗，然后你在头上比个耳朵，对宝宝汪汪几声，或假装咬咬宝宝。下次讲的时候，你讲到小狗，就让宝宝讲汪汪汪，或让他用手假装咬咬你。

透过动作也好、手势也好、拟声词也好，目的都是让孩子在阅读的过程中成为一个参与者，阅读的乐趣才会持续。

第三个原则是多次重复。给孩子阅读不是讲很多很多本书，而是一本书讲了又讲、讲了又讲，这样才会熟悉，互动才出得来。有经验的爸妈都有体会，孩子会有几本特别热爱的书一直要你讲，讲到你都觉得这有什么好讲，都讲这么多遍了。但这就是孩子的需要，他需要在一次又一次的重复中，熟悉书中的语句、熟悉语言的结构、熟悉当中的概念和连结，他才会和你讨论，向你发问。

学语文，讲整体。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离中心思想，中心思想不离写作意图。低年级阶段要加强“精读”训练，特别是背诵默写，我称之为“一背一默”。

小学阶段是培养良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期，如果此时教师过于强调成绩，极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和创造力。教师不必教条，以免孩子在压力中产生抵触情绪，适得其反。同时，阅读的质量也很重要，教师要为孩子选择一些好书去阅读。

阅读教学一则是语文教学的重要部分内容之一，也是学习语文其他内容和其他学科的基础。阅读能力的培养不仅仅在于完成学习的目标，取得优异的成绩，对于学生的人生也是有重大影响的。农村小学教育由于思想物质条件的匮乏，进行起来并不比城市容易，所以更需要每一位老师的全力以赴。

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刘兵（1998- ），男，湖北荆州人，研究方向：小学教育。

G623.23

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2095-1205(2019)11-138-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.82