城市地理自主创新学习教学模式的探究

孟杰

摘 要：城市地理是一门研究城市形成、发展和结构空间变化规律的学科。在高中学习中，城市地理一直是作为重点的学习内容。由于城市地理课本的内容较为枯燥，要想使城市地理的教学水平得到有效提升，就必须采取有效的教学方式，引进先进的教学理论来开展教学活动。在以往的教学工作中，主要教学目标就是针对课本知识内容的学习，而在新课标的指导思想下，要求教师转变以往的教学模式，以较会学生学习方式以及思维方式为主，而不是一味地灌输课本知识，这也突出了构建自主创新学习教学模式的重要性。

關键词：城市地理；自主创新；教学模式

自主创新学习教学模式，实际上指的是，学生自主学习能力以及创新教育的综合体现。针对城市地理展开自主创新学习教学模式，通过新型教学结构来提升学生的自主学习能力显得尤为重要。尤其是对于城市地理这种知识内容较为枯燥的学科来说，对于教学方式的选择提出了较高的要求。下文就从当前城市地理教学中存在的不足进行分析，并且探讨自主创新学习教学模式的构建方式。

1 现阶段城市地理教学中存在的不足

我国目前在开展教学活动时，所采用的主要教学方式以讲授法为主，在课堂中，教师是作为课堂的主体，对书本中的内容进行分析与讲解，而学生是处于被动接受的状态，这种枯燥的教学方式，很难激发学生的学习兴趣，这必定会对最终的教学质量产生影响。而讲授法作为一直延续至今的教学方式，也存在很多优势，可以使学生在短时间内掌握课本知识内容。在教师的正确引导之下，学生可以从书本中，以及日常学习的过程中，培养一定的学习能力。讲授学习法对于教学设备的要求较低，存在一定的经济优势。然而，讲授法在城市地理教学中的应用，却会受到很多因素的影响，无法发挥出自身的应用优势，最终导致城市地理教学的质量降低。现阶段城市地理教学中存在的问题主要包括以下几点：

1）缺乏有效的教学理论作为支持。教师在针对城市地理进行教学的过程中，往往凭借自身的教学实践经验，采取特定的教学方法。而这些在日常教学工作中所总结出的经验，并不适用于每个学生。由于缺乏先进教学理念的指导，在具体开展教学工作中，会表现出严重的不足。以自身的教学观念去影响学生的学习方法，致使学生的个性化发展无法得到有效支持，这会对学生的自主学习能力以及创造思维造成较大的影响。这也是应试教育下，对教师教学行为的重要影响。

2）教学方式缺乏创新。教师在课堂教学的过程中，将自己作为教学核心，并没有发挥学生的主体作用。针对课本内容进行讲解的过程中，也是以简单陈述的方式，让学生被动接受课本知识，采取的教学方式过于简洁和生硬。在应试教育的影响下，教师往往会让学生对特定的知识点进行简单背诵，没有注重对学生学习能力的培养，也没有教会学生以创新的思维去展开学习活动，致使课堂学习氛围不佳，这也是影响城市地理教学质量的主要问题之一。

3）教学水平的衡量标准单一。在进行教学水平评定时，将学生的学习成绩作为评定教学水平的唯一标准，致使在具体开展教学活动时，教师会无意识的将侧重点放在学习成绩相对较好的学生身上。注重对成绩较好学生的培养，致使部分学习成绩较差的学生被严重忽视。久而久之，学生之间的成绩差异会越来越大。这种成绩差距实际上是因教师的教学行为所导致的。就城市地理教学来说，由于学生之间的理解能力以及学习能力存在一定的差异，如果在开展教学活动中，没有考虑到学生的个体差异，就会大幅度增加学生之间的成绩差距，进而对城市地理教学的整体水平造成影响。

4）没有以长远的角度进行教学活动。教师引导学生根据高考去学习，学生根据平时的考试安排去反复复习巩固课本陈述性知识。为了提高学生成绩，有些学校不仅组织学生进行单元考试，而且进行月考、初考、中考、末考，使学生整日疲于应付各类名目繁多的大小考试，无暇顾及自学能力学生自学能力差，创造力弱小考试，无暇顾及自学能力学生自学能力差，创造力弱、创造力的开发，教师更不进行这方面的引导。影响学生长远知识学习和发展，使学生只能得由此造成“鱼”而非渔。

2 城市地理自主创新学习教学模式的构建

1）确定学习目标。为了实现对城市地理的自主创新学习，教师需要引导学生自主设立学习目标。而在教学任务的影响作用下，课本中的知识内容必须在指定的时间内完成学习。在此基础上，就对学生制定的自主学习目标进行了一定的限制。教师可以通过提供辅助材料以及辅助提纲的方式，让学生通过自己的理解，设定最初的学习目标。为了使学习目标能够得到有效完成，还需引导学生将学习目标分成多个学习任务。在日常教学的过程中，实现对学习任务的逐个完成。教师在进行学习目标提纲制作时，可以分成三个部分：第一个部分是对于课本知识中的相应内容所提出的学习问题，让学生能够了解到在某一个阶段自己的学习任务，并且列举出在此部分需要记忆的问题以及知识架构。在提纲的辅助作用下，学生可以很快地制定出符合自身的学习目标；第二部分引导学生对于课本知识中较为复杂的知识结构进行梳理，教师可以首先列出主体的知识构架，引导学生在后续做出补充。第三部分是结合城市地理的相关内容提出创新性的问题，为学生提供创新思维发展的机会，从而培养学生拥有自主创新思维。

2）激发城市地理自主创新学习动机。为了激发学生的自主学习积极性，在开展教学工作时，学生每次取得的学习成果，教师都应予以表扬和激励，使学生在学习的过程中获得成就感。尤其是在自己设立的学习目标被逐渐完成的过程中，学生会树立很大的自信心。将此作为契机，激发学生的学习动机，可以使城市地理的课堂教学质量得到稳步提升。进行动机激发的过程中，也需要讲究一定的方法。主要需要注重以下几点：教师在进行学习辅助提钢构建时，应深度挖掘城市地理中的趣味性，使辅助提高的内容具有较强的深度和启发性；在进行学习动机确立时，需要根据提出问题的难易性，恰当选择激励动机；设立奖惩机制，对于学生在课堂中所提出的具有建设性的意见以及错误问题反馈，需要予以奖励；组织多种学习竞赛活动，激发学生的学习积极性。

3）集体讨论。学生在依据自主学习目标对城市地理中的相关内容进行学习之后，教师还应留出充分的时间，让学生展开自由探讨。对于学习过程中，存在的疑难问题进行交流探讨，找出最佳的记忆方式。之后对于创新性问题的解答思路进行全面分析。在探讨的过程中，难免遇到错误解答和错误理解课本内容的现象。在此过程中，教师应该充分发挥出自身的引导作用，对于错误问题进行及时纠正。同时，应该放宽课堂管理工作，让学生在热烈的氛围中进行内容探讨，全面提升学生对城市地理课本内容的学习能力。

4）后续自主创新学习研究。受到课堂时间限制，一些学生所提出的创新性问题，无法在课堂讨论中进行圆满解决。此时就突出了学生的求知欲，这些问题的提出会让学生在课余时间自觉进行资料查找，找出最佳的解答方式。对于那些理论性较强的创新问题，教师可以适当作出引导，使学生通过自己的努力找出问题的答案。这要比教师直接对知识内容进行灌输的教学效果更加突出。既可以让学生学习到城市地理中的要点内容，还可以培养学生的自主学习能力。

3 结论

自主创新学习能够提升学生自主学习兴趣，不断总结新的经验，从而提升学习效率。教师在引导学生进行自主学习的过程中，一定要根据学生的成绩和能力进行教学方案的制定，从而保证学生能够跟上进度，加强对城市地理学习的认知。

参考文献

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[2]发现教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016；

[3]薛咏梅.高中地理“自主、互动、创新”教学模式的研究[J].新课程导学，2014（35）：67.