俯下身子关注侧耳倾听点拨

张莲鑫

李政涛先生在《倾听者的教育──论教师对学生的倾听》中强调：“……教师的道德责任应该倾听受教育者的叙说，他应该是：怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”言下之意告诉我们，教师应该学会倾听，应该从学生的语言表达中准确把握相关信息要素，多给他们相应的指导。俯下身子多倾听他们的意见和呼声，定能够使得他们在真正融入课堂中丰富感知。注重师生互动，能够让学生享有更多的话语权和表达权。

一、倾听异议，适当追问

让学生在课堂上发出心声，定能够让他们在主动提出自己的问题中增强学习的好奇心。多倾听学生异议，鼓励他们在主动发生自己的心声中多点表达，利于他们在不断聚焦问题核心中强化理解。在学生表达自己的观点与其他同学不同的时候予以追问，能够让他们在逆向思考中丰富感知。

倾听学生的异议，能够使得学生在不断深化识记运用中丰富认知体验。如，在学习《捕蛇者说》的时候，针对蒋氏所言：“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣为之十二年，几死者数矣。”很多同学有了不一样的观点，有的同学说，这是蒋氏对自己捕蛇职业风险的论述，告诉我们自己家人多死于捕蛇，这也正与前文所说的“以啮人，无御之者”相照应。有的同学说，这样描述尽管体现了捕蛇的辛苦和危险系数高，但能从中透露出蒋氏这样做其实为了抵偿租金，也是自己谋生的重要手段，与其他百姓相比则是高人一筹了。有的同学说，蒋氏继承捕蛇职业，几乎死于此，可见蛇之毒，然而比此更毒的则是“苛政”，需要当朝者好好反思，等等。在学生有了上述意见，可适当予以追问，鼓励他们就“倘若是你，你会像蒋氏那样做吗？”激活学生深入探知的激情。通过倾听学生的意见，让他们在各抒己见的过程中发现更多的运用切入点。结合学生不同意见，多给他们相应的提示，利于他们在不断调整理解感知策略方法的基础上强化识记，并在相互对比中进行主动表达。

二、循循善诱，激励表达

传道受业解惑是教师的职责，更是教学的核心。在学生“想思又停、欲言又止”的时候多点指导和点拨，定能够让他们获得不一样感触。循循善诱，能利于教师在了解学会说呢过问题不足中有针对性指导探知。

循循善诱，能够给给学生更多的启发和鼓舞。如，在《老山界》教学中，针对“红军是怎样翻越老山界的？”问题，可建议学生进行深入思考。很多同学在阅读文本的时候，能找出相应的内容，有的同学认为是凭着革命乐观主义精神不断翻越的，在翻山的过程中大家都笑着，坚信都能克服困难。有的同学说，是因为有了想瑶民那样的百姓支持，才使得革命取得一个又一个的深意。有的同学说，翻越老山界，不仅是一个决策的问题，更是一个革命精神的问题，坚强的革命乐观主义精神使得红军保持顽强的斗志，等等。在学生有了初步的印象后，可建议他们运用换位思考的方式就红军、瑶民、国民党等人物角色进行深入对话，以此来收集更为丰富的感知素材内容。

抓住学生的认知问题，多给他们相应的提示和引导，能帮助他们在不断聚焦核心要点的基础上获得真切认知。紧扣学生的认知不足，多给他们相应的提示，帮助他们在主动融入语篇情景中深化表达，定会更有意义。

三、融入互动，展示精彩

多参与学生互动交流，能够在近距离了解学生的问题中获得更多的深刻认知和丰富知识融入互动，能够给学生更多的展示机会，让教师在主动优化调整策略的基础上获得更为丰富语言文化知识。

融入互动，能够让学生有更多自我倾诉和表现的机会。如，在《最后一课》教学中，教师不妨根据小说的情节，围绕小弗朗士怎样在最后一课上表现自己的主题，不妨建议学生就小说中的韩麦尔、小弗朗士、镇上的老人等不同的角色进行深入揣摩他们各自的心理认知。有的同学认为，作者想通过最后一课来展现当时不愿做亡国奴人们的对当时侵略者的痛恨，也是想告诫后人，国家的强大需要每个人发挥自己的才能。有的同学说，作者想要告诉我们“少年强则国强，少年富则国富”，唯有如此，通过不断的学习，才能够让自己的国家变得更加强大。教师则在学生互动交流的时候，不妨就他们的理解感知进行深入点评，找出他们的优劣，特别是他们那的闪光点，鼓励他们多登台表达自己的感知，帮助他们在主动深入介绍的基础上获得丰富感触体验。教师多运用形成激励的方式认可学生的闪光点，让他们在自由快乐的表达中获得深刻感知。

融入学生的互动，能让他们在不断释放自身潜能动力基础上丰富感知。以此为切入点，能够让学生的自我感思更有深度，便于其在主动灵活交流中产生耀眼的火化，增强学习的主动性和激情。

如前所述，运用倾听的方式活化课堂教学过程与方法，能够让学生在主动关注重点和深入表达倾诉中获得丰富思维。多關注学生的不足和异议，多给他们相应的自我陈述机会，能够让他们让他们在不断深化识记和灵活运用的基础上调整学习策略方法，帮助他们在主动参与互动中生成丰富的语言文化知识。