阻碍高校教学质量提高的因素调查分析

何玉平 袁贤 刘宁

摘要：随机调查我校100位学生，就阻碍高校教学质量提高的因素进行分析。调查结果显示，阻碍高校教学质量提高的因素主要有学生自己不愿学、高校要求不够严格及教师上课效果有待提高等。本文的调查结果为高校教学改革提供相关依据和指导。

关键词：教学质量；因素；舞弊；旷课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0094-02

一、引言

自高校扩招以来，高校学生绝对数量呈现急剧增长，但由于学生本身素质、学校软件等方面不能及时跟进，致使教学质量有所下滑。在这种情况下，许多高校采取了一些措施来提高教学质量[1，2]，如大力引进高学历人才，深化教学改革，更新课程设置等，但鲜有以学生为角度考虑提高教学质量的研究与改革。基于此，本文以我校为对象，设置问卷并随机调查了100位学生，就阻碍高校教学质量提高的因素进行较详细的分析，为高校提高教学质量的改革措施提供一定的参考。

二、阻碍教学质量提高的因素调查分析

为了研究阻碍教学质量提高的因素，对我校学生每天课余学习时间、是否旷课、是否舞弊、对老师上课看法等可能影响教学质量的问题进行问卷调查。

（一）学生每天课外学习时间

调查结果显示，有近一半的学生课外学习时间小于2小时（53%），甚至有19%的学生少于1小时，课外学习时间为3-5小时的学生比例为26%，课外学习时间超过5小时的学生只有21%。对于大学的一天课程而言，课外学习时间相对较少，所以，班主任辅导员应加强晚自习的监督，引导学生自觉复习当天课程，为提高教学质量提供时间保障。

（二）与上课无关的事情

上课过程中，除了听讲外，学生做的最多的事情，从调查结果看出，超过一半的人选择了玩手机（56人，占56%），睡觉占10%、说话占8%、看课外书占12%、其他占14%。从该项调查结果可以看出，手机是阻碍教学质量尤其是课堂效果提升的重要因素，由此可以看出，正确引导学生使用手机非常重要。在这种理念下，一些高校直接控制课堂手机，如安徽师范大学物理与电子学院尝试上课前统一将手机装入保管带，下课学生自行取走，据报道，这种举措使课堂效率有较大提高。笔者以为，手机是当前信息化社会发展的产物，除了引导学生正確使用手机外，也希望教师多花时间备课，多元化教学，让课堂活跃有趣，主动把学生从手机中引导到课堂活动中来。

（三）考试是否舞弊及舞弊原因

对“关于考试是否舞弊”的情况调查发现，从不舞弊的学生只占30%，经常舞弊的占22%，其他48%为偶尔舞弊，但学校通常每学期通报的舞弊学生是极个别的，说明考试监考不够严格，让学生舞弊有了可乘之机。在对舞弊原因调查中，多数人还是因为平时没有认真学习担心补考（占44%），想有好成绩的占31%，调查结果发现有9%的学生是因为监考不严而舞弊的，因为其他同学舞弊而舞弊的占11%，另有3%的学生是由于其他原因舞弊。从中不难看出，学生舞弊原因非常多，作为学校管理部门和老师，需要从各个方面引导学生和加强管理，从而减少舞弊比例。

（四）是否旷课及旷课

我们对“是否旷课及旷课原因”进行了调查，结果发现，只有23%的人从来不旷课，有9%的人经常旷课，偶尔会旷课的占68%，这是阻碍教学质量提升的核心，一方面班主任、辅导员及任课教师应加强考核，严格要求。另一方面应找出学生旷课的原因。旷课学生中，有23%的人不想学，没有学习的主观能动性，难于搞好学习，有近50%的人是因为听不懂或老师讲得没劲，有8%的学生是因为老师不点名旷课。可以看出，在学生旷课的原因中，授课教师有一定的责任。

（五）课外作业调查结果分析

关于课外作业量的问题，有近40%的人认为很少，15%的认为几乎没有，只有19%的学生认为老师的作业较多，说明不少老师不愿布置课外作业，其原因需要对教师做个调查问卷才知晓，但至少没有课外作业是阻碍教学质量提高的重要因素。

关于作业是否抄袭的问题，只有30%的人是全部自己做课外作业，其余70%的学生均认为自己会抄作业，甚至有14%的学生选择了全部抄或者不交作业，但从期末总评成绩中教师给的平时成绩来看，似乎是矛盾的，因为大部分学生的平时成绩都很高，这可以看出，评价学生的作业质量主要看是否按时交作业，这就要求教师多布置有独立思考的作业，能判断出是否相互抄袭的作业，这显然对老师的要求也越来越高。

从调查结果来看，抄作业的原因有三分之一的学生选择了确实不会做，说明学生并没有掌握课堂知识，而有20%的人选择了老师不管，还有学生认为交了作业老师也不改。从调查可以说明，老师对课外作业把控性不强，对学生要求不严，或者老师没有真正利用平时成绩约束学生。

（六）学生对老师的综合评价及上课评价

对老师授课的综合评价中，大部分老师授课还是得到了学生的好评，至少给了“良好”以上评价，但仍有35%的人认为授课老师只是合格，甚至有少数人认为授课老师不合格。老师授课好坏也直接影响了教学质量，说明学校需要加强对老师教学质量的监控。

（七）课堂教学方式的调查

对于老师上课的方式，有44%的老师上课只有PPT，有不到50%的老师只用传统板书，甚至有6%的学生反映老师经常放电影上课，这可能指的是一些选修课但也说明有些老师上课比较依赖PPT。然而，有42%的学生反映用PPT讲课效果不理想，认为讲课效果很好的只占15%，这或许可以说明有些老师用PPT并没有把握精髓，没有把PPT融入教学中去，没有了解学生是否认可PPT教学，这也是阻碍教学质量提高的重要因素之一。

（八）学生认为老师备课是否充分调查分析

多数老师备课还是得到了学生的认可，但仍有近30%的人认为老师备课一般，可以看出确有少数老师没有花太多时间备课，尤其是现在各类教材都有配套PPT，少数老师把主要精力放在科研上，没有充分备课，上课基本上只是念PPT。

（九）喜欢上老师的课原因分析

喜欢上老师课的原因，多数人选择的是老师风趣幽默和授课有水平听的懂（占70%），而老师职称学历高不是学生最看重的，只占10%。这可以说明，要让学生喜欢老师上课，老师讲课风格与水平是关键。

三、结论

从本次调查来看，阻碍教学质量提高的因素主要有：（1）学生学习的主观能动性及学生课外学习时间；（2）考试监考不严，旷课惩罚不够，课外作业重视程度不够；（3）部分教师备课不够充分，上课不能调动学生积极性，玩手机人太多，PPT教学效果不佳；（4）学生与老师沟通不够，教师没有及时了解学生学习状况。

参考文献：

[1]杨纯富.《解析几何》课堂教学改革的实践与思考[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2006，1（5）：82-83.

[2]王文静.中国教学模式改革的实践探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012，（1）：18-24.