阅读教学设计练习要把握“尺度”

吕永辉

摘 要：随着课改不断的深入，语文教师越来越多的在探索语文教学的本质。在阅读教学中设计引导学生关注语言表达的形式，在言语实践中设计引导学生进行语用训练，这样把握尺度，拂去了许多老师眼前的迷雾。在阅读教学中设计练习是重要的环节。设计内容能激发学生学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳途径人知识内容，抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优化。设计阅读练习题必须把握以下“尺度”。

关键词：阅读教学 学生 “尺度”

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）02-0-01

一、增加阅读趣尺度

如果教学中学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动，心情愉快地学习，进而长知识增能力。因此，教師设计阅读练习题时，应巧设悬念，创设问题情境，变换阅读题形式。来中间、增加阅读趣度，激发学生学习兴趣。如在教学《赤壁之战》的开头部分写的是战前双方情况，我设计这样一道阅读练习题：“打仗前，主帅总要对部下将士分析一下形势，如果你是曹操或周瑜，怎样向你的将士们讲。”这个练习题的提出一下子就引起学生读书的兴趣。读完一二段后，他们争先恐后地举手发言，有的当曹操，有的当周瑜，课堂气氛非常活跃。

二、选准阅读角度尺度

教师在设计练习题时应遵循“传授知识与发展智力相统一”的教学原则。可以从文章中心、主要人物、课文题目、文章主线、训练重点等中的一点为0入点，选准阅读角度突出重点，突破难点。如我在教学《爬山虎的脚》一课，这是一篇习作例文，主要训练学生的观察能力和写作能力。练习题是：（1）爬山虎生长在什么地方？爬山虎的叶子和脚是怎样长的？（2）作者观察事物时怎样抓住事物的特点？（3）请同学们仔细观察，讲台上的这盆花，它有什么特点？（4）你们去观察一种植物，写一篇短文。

三、安排阅读梯度尺度

由于学生的认识是由表及里，又感性到理性，去芜存精的一个过程，因此教师在设计练习题时，应遵循这一规律定准坡度，注重层次设计。如《凡卡》一文的结尾教学，设计以下三个层次的练习题：（1）凡卡在睡梦中看见什么？（读书）。（2）凡卡为什么会做这样的梦？（联系全文思考）。（3）这是现实吗？说明了什么？（深层思考，提高认识）

四、阅读难易适度尺度

适当难度的练习题，才能维持学生学习的积极性。太容易了，没有练习价值；太难了，会挫伤他们的学习积极性。要让学生“跳一跳能够摘到桃子”。上述几个练习题就是以此来考虑设计的。此外。还要控制最高度。不能超过要求，也不能低于要求。上例《凡卡》一文的结尾的练习题，就体现了“阅读难易适度”要求。

五、提高阅读密度尺度

在阅读教学中，知识的学习和技能的训练有机组合，相互交错，疏密得当，调动学生多种感官投入进去。“巴特莱法则”是极有参考价值的，即食物的百分之八十价值集中于百分之二十的组成部分里。根据这一法则，百分之二十的训练内容完全可以包括进百分之八十的学习内容。如《十里长街送总理》一文中第二自然的“不约而同”一词，充分体现了首都人民群众与周总理遗体告别的感人情景。设计练习题紧扣这一重点词（1）什么叫“不约而同”； （2）课文中写哪些人和它们的哪些表现“不约而同”；（3）为什么会“不约而同”？这样，就抓住了重点词，把课文学习和词句训练柔合在一起。化较少的时间学习训练多项内容，达到提高阅读密度。

六、加大阅读坡度尺度

抓住关键句段出现时进行朗读训练。有些句段含义深刻，能体现文章中心，当它们在教学环节中出现时，应抓住这个契机，训练朗读。如《称赞》一文中小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”指导学生用称赞、夸奖的语气来读，体会称赞给小刺猬和小獾带来的好心情。既让学生明白了发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的，又对学生进行了思想教育，深化了文章主题。

七、把握学生理解度尺度

理解性的读重在“悟”。就是在读的过程中，通过读识字、解词、析句来理解课文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌声》一文的阅读，为了让学生体会掌声给英子带来了自信，让一个失去自信的残疾女孩重新树立了生活的勇气这一主题，教学时，紧紧围绕“课文几次写到了掌声？每一次掌声各代表了什么？”这样一个统领全文主旨的问题让学生结合课文，抓住文中描写英子神态、动作的关键词句进行理解、朗读和感悟，体会两次掌声的作用。第一次掌声代表同学们对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的称赞。正是这两次掌声才使这个原本对生活失去自信的残疾女孩重新认识了人生，改变了生活的态度，树立了对生活的执着追求和美好向往。这样以分析为先导，从而达到了理解的目的，悟出了文中深含着的道理。

总之，阅读教学中，教师要设计学生读课文作为理解课文内容、作为学习语言的重要手段。切实加强阅读教学中的朗读训练，既培养了朗读兴趣，丰富了朗读知识，提高了朗读能力方面的设计，为使学生驾驭和使用语言打下了全面和坚实的基础。

参考文献

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[3]张淑君.例谈阅读教学设计最应把握的几个要点[J].教育界：基础教育研究，2016（6）：66-67.