谈聋校数学的分层教学开展策略

刘忠雪

摘 要：对学生进行分层教学能够很好地促进学生学习数学知识，尤其是对于生理方面存在障碍的聋校学生，教师在对听力有障碍的学生分层教学的过程中，需要全面的了解学生的学习情况以及学生的个性差异，根据学生的学习特点进行分层教学，这样才能够促使各个层次的聋生在原有知识结构的基础上取得学习上的进步。

关键词：聋校 数学教学 分层教学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）02-0-01

前言

聋校数学教师针对学生的学习进行教学是数学教学中的一个特殊部分，聋生在自己原有的知识结构和心理发展对数学学習的兴趣，与普通人之间存在比较大的差距。教师要上好聋校的数学课，就需要针对学生的学习特点和教学的要求进行教学。分层教学的方式非常符合聋生学习数学知识的特点，根据学生在学习上的个性差异，为聋生的全面发展奠定领好的基础，促使学生在每一节课知识的学习中都能够有所收获。

一、进行个别化设计教学目标分层

聋校的教师在对学生进行数学知识教学的过程中，可以首先对学生进行个别化的学习设计，以本班聋生的学习差异为基础，结合现阶段聋生的现有水平，满足学生在个性方面的发展需求，进而能够更好地对聋生进行数学知识的进行教学，通过教师对学生的学习进行个别化的设计能够很好地了解学生的学习情况，在教学的具体过程中注重操作性，便于对学生的学习进行评价和监控。教师需要在对学生的学习教材进行深入研究的基础上，按照不同学习层次的学生进行教学目标的分层，分清楚哪些是需要学生全体学生掌握的学习目标，哪些是需要针对学生的学习差异进行差别教学的内容，教师根据不同层次学生的发展需求采取不同的教学目标设计，能够有效促进学生的全面发展。

例如：教师在对学习能力比较强聋生进行数学知识教学时可以设计一些灵活性和难度比较大的数学问题，要求学生能够在掌握基础知识的基础上灵活的运用数学知识；对于学习能力中等的学生可以设计稍微有难度的数学问题，要求学生能够熟练地掌握学习的数学知识；对于学习能力比较弱的学生，教师可以多对学生进行鼓励，要求学生掌握基本的数学知识。

二、对学生的课堂教学过程分层化

教师针对聋生的具体学习情况进行课堂教学的分层，这样能够保证学生在“进度一致，程序不同，分层施教”模式的教育之下，更好的掌握学习的相关数学知识。因此，教师在教学中首先需要根据教材学习内容的特点和聋生在理解方面的能力差距，根据学生在学习中的不同状况采取不同的教学分层方式，让不同的聋生在学习数学知识的过程中都能够扎实的掌握相关的数学知识，让每一个聋生都能够取得学习上的进步。教师在教学中可以将具有一定难度的数学问题让学生能力比较强的学生进行回答，对于一些比较简单的问题可以让学习能力比较弱的学生进行回答，检验他们的学习效果，这样的教学方式能够促使每一个学习层次的学生都能够积极的参与到教师的教学过程中，激活教师课堂的教学氛围。

例如：教师在对学生进行课堂教学过程分层的教学中，对于学习能力比较弱的学生，由于教师为学生设定了比较低的学习目标，学生就会增强学习数学知识的自信心同时能够主动的克服学习过程中遇到的困难；对于学习能力比较强的学生，较高的学习目标促使学生独立学习的能力得到提高，学生能够在课堂上学习到更多的数学知识。

三、教师课堂习题设计和练习分层

教师在对学生进行理论知识的讲解之后，需要让学生针对教师讲解的相关内容进行练习，帮助学生巩固学习的相关数学知识。在让学生进行讲解内容练习的时候，教师可以对学生进行课堂习题设计的练习分层，强化各个层次学生的学习效果，在学生遇到无法完成的练习时，教师可以根据学生掌握的情况进行及时的反馈和矫正，真正的达到教学的目标。教师在对学生进行分层练习的过程中，可以把学生理解的数学知识转化为学生自身的学习技能，对于各个层次的聋生都能够达到很好地教学效果。同时教师也需要根据学生在练习中存在的问题及时的发现，对于集体存在的错误需要在黑板上帮助学生纠正。

例如：教师在让学生进行练习的时候，可以让学生针对数学知识进行口算，或者是到黑板上进行习题验算等等。在进行黑板验算数学知识的时候，教师可以让学习能力比较强的学生进行较难题目的计算，让学习能力比较弱的学生进行简单基础题目的验算，其他的学生可以在自己的习题本上验算，教师对学生的验算结果进行指导。

四、学生作业分层布置和辅导教学

在每一节课数学知识讲课完之后，教师都需要根据学生学习的内容为学生进行作业的布置。为了促进聋生更好的学习数学知识，教师可以根据学生学习的具体情况进行分层作业的布置和辅导，帮助学生扎实数学知识的学习，让不同层次的学生都能够取得进步。教师可以针对三个不同层次的聋生设计不同数量和不同难度的数学作业。教师除了对学生进行数学作业的布置之外，还需要根据学生作业完成的情况进行，进行适当的辅导，教师对学生的作业的批改需要尽量的面批面改，让聋生能够知道自己具体错在哪里，通过这样的教学方式达到好的教学效果。

例如：教师在对学生进行分层作业设计时，可以对于学习能力比较弱的学生进行“讲什么知识就留什么作业”的原则，让学生掌握学习的基础知识，能够根据课上的讲解准确无误的完成课下的练习题。对于学习能力比较强的学生，教师可以让学生在掌握基础知识的基础上进行综合题目的完成，提高学生的思维能力和创新能力，让学生能够积极的学习相关的数学知识。

结语

在传统的聋校数学教学过程中，教师主要是根据课程的标准对学生进行数学知识的教学，对于学生的个性发展往往容易忽略。随着素质教育改革的不断推进，聋校数学教师在对学生进行数学知识教学中，需要针对学生在学习能力上的不同采取不同的教学措施，更加突出学生在个性发展方面的差异，保证每一个层次的聋生都能够在课堂上有所收获，提高聋生学习数学知识的积极性和逻辑思维。

参考文献

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