语文

肖燕

摘 要：文章根据高职语文教学的特点，强调语文教学要注重德育渗透，根据学生的特点及专业方向，培养他们成为有责任心、有爱心、有素质、有修养的职业人。

关键词：人格 语文 德育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）02-0-01

近十余年来，中专学校合并升格、高职学校在职业教育的比例逐年增高。社会的发展需要大国工匠、需要高技术的蓝领人才，高职院校基本采用的都是“产教融合、校企合作”的办学模式，主要侧重技能培养。但在强调以市场与就业为导向的同时，或多或少忽视了职业人的可持续性发展和人文素养教育及道德品质培养。 著名教育家夏丐尊先生曾经说过：我们培养人，好比是挖一个池子，不能只注意到如何挖池子，而忽略了池子里的水，这水就是爱，就是情。夏先生的意思是，我们要用“爱”来教育学生，教育不能忽视学生的人格。培养学生，人格是最核心、最重要的因素。语文在课程教育中，目的是在培养能胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术技能型专门人才的同时，也注重培养和发展学生良好的人文素养和生活情怀，形成积极向上、充满正能量的人生观、价值观。 语文课注重以意传情，以情动人，可以通过文章与学生心灵相通，在不自觉中感受人之大爱，这源于语言的魅力。语言是我们人类交流的工具之一，这个工具与其他工具不同，它是人们交流思想、传达情感的工具，在使用过程中能表现出鲜明的思想、感情色彩。学生的人格教育体现在语文教育点点滴滴的过程中，语文教材中的课文可以说是人格教育的天然载体，教材中每一位作者的人生轨迹人格魅力、每一篇文章的灵性鲜活，都可以让学生心灵震撼、陶冶、升华。这一切是自然而然发生的，绝不是人为强行的。散文描天地万物、抒人间真情，诗歌承载千年唐风宋韵，小说绘世间百态、人性美丑，爱的教育无处不在。学生在学习课文理解课文的过程中就已经得到启迪和感悟了。

德育渗透如春风化雨，润物细无声。 高职学生入校虽经过高考，但因为社会世俗观念，多数优秀的孩子选择了本科教育，进入高职的学生大多人生观、世界观还不成熟，贪玩、总觉得学习苦，还有些孩子思想脆弱、受不得打击，更有个别孩子轻视生命，视生命为儿戏。这种情形，语文教师责无旁贷应负起思想塑造引导的责任，充分发挥语文学习这个人格教育的天然载体，在教学中结合学生的共性和个性特征，有的放矢，因材施教，引导教育学生学会爱、学会感恩、学会对生命的尊重与敬畏。读书的真正意义不仅仅在于求知，更重要的是丰富思想，塑造灵魂。撑起精神的脊梁，提高人生的境界。孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所以动心忍性，增益其所不能”。有这样一篇文章《石缝间的生命》，读之令人内心震撼，反复咀嚼，感慨颇深。在种种困境中顽强生存的生命顽强拼搏，适应环境、战胜困厄。大自然中充满了无数的奇迹，普通的一草一木用自己的顽强演绎着生命的尊严和辉煌。在一次教学互动中，让学生读出自己最喜欢的句段，说说理由，和学生们一起讨论自己或身边的实例。学生们大多选读了“石缝间倔犟的生命，常使我感动得潸然泪下”。“愿一切生命不致因飘落在石缝间而期期艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己、认识自己，从而才能锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”等句段，学生们读懂了课文，理解了石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但依然可以在不属于自己的生存空間为自己占有一片天地，顽强生存。生命显示的震慑人心的非凡力量感动着他们。在组织的课堂讨论中有一位同学说她本来中专毕业已经有一份稳定的工作，家里也需要她的收入维持生活，但有读大专的机会又不想放弃，在家人的支持下才来就读，这种情况让她总定不下心来学习。这篇文章让她受到启迪，因为生命就是拼搏， 在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的人，才是驾驭生活的强者。最后这位同学面对了困难，挑战自我，认真读书，不再三心二意。由此教学实例看出德育目标不在乎大，不能生搬硬套，而在于适合、巧妙、有效。

在语文教学中，不只是启发和激励，还可以传播人文精神，培养学生的爱国感情和高尚情操。学会欣赏美感受美，提高学生的人文修养。但是当我们面对拿着手机不能自控的孩子，怎么才能做到在教学中融入渗透人格教育呢？教学活动是师生互动的双边活动过程，语文教学更是如此。教师首先要有掌控互动的能力。在课堂上，教师语言运用生动幽默、诵读堪比播音、文史典故信手拈来，让学生佩服尊敬，甚至可以让埋头玩“王者荣耀”的孩子也抬起头来，那么构建和谐、融洽的教学气氛水到渠成，自然而然地达成德育目标。语文教学德育渗透实际上是作者的文字、教师的语言和学生的共鸣同步运行、相互激发的和谐共振过程。

针对学生的具体情况，选择最佳切入口采用灵活的教学方法，在课堂上充分调动学生的积极性。激活情感，让他们感知与思考，深入心灵，使之迅速产生移情体验，感悟为人处世之道。只有激活学生的想象，才能将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面。 在教学《我的空中楼阁》一文中恰当的运用由景悟情让学生悟到了美。作者以心爱的小屋为焦点，从不同角度、不同时间对小屋进行点染勾画，写出了小屋的神韵。山与树是自然之景，小屋是人文之景，人与自然不可分离。作者是诗人，是画家，更有哲学家的内蕴。这么些美丽的画面，构成了作者为之梦牵魂系的一方心灵的净土，带着学生在想象与联想中由景入情，欣赏对超然物外的独立安静生活的向往、欣赏积极乐观的人生追求的意境美。正如“山不在高，有仙则名”， 带着希望出发，满载收获归来，那样满满的乐观与自信，我们的人生是不是也应该如此呢？这一刻，我们仿佛与作者心灵相通情感共鸣。语文训练和思想道德教育是在培养学生语文能力的同一个教学过程中融合完成的。一个语文教师必须深刻领悟到语文是人格教育的天然载体，才能在教学中传道授业解惑。

改变命运的实质是提高个人素养、拓展人生格局。而素质是我们学生时代应该培养和训练的，这种运用语文教学进行道德观人生观审美观的教育，对学生思想素质的培养和提高远远超出了课文语言文字本身。学生可以通过教材学习作品所表达的思想和思维方式，可以学会感恩、知书达理。