试论小学语文课堂教学环节设置

张丽美

摘 要：从预习检查，自主学习；情境创设，导入新课；小组讨论，合作探究；课堂练习，检测成果几方面重点探讨小学语文课堂教学环节设置的策略，旨在为小学语文一线教师提供一定的借鉴参考，确保小学语文课堂教学各环节的有效衔接，优化小学语文教学结构，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；课堂教学；教学环节；设置

课堂教学环节设置是小学语文教育教学活动开展的重要内容，对语文高效课堂构建、学生综合能力培养均具有积极推动与促进作用，促使小学语文课堂教学朝着严谨化、科学化、高效化的方向发展。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对小学语文课堂教学环节设置的策略提出以下几点建议。

一、预习检查，自主学习

预习检查是小学语文课堂教学的重要环节，以了解学生课前自主情况为主要目标，并根据学生预习检查的反馈及时调整课堂教学方案，使得小学语文课堂教学能够有的放矢。对此，教师可以在教学之前为学生设计导学案，以个人或者小组的形式进行课前预习，在课堂教学环节中可以通过教师检查、学生自我检查、小组检查等方式了解学生的自学情况，为小学语文后续教学活动的顺利开展奠定基础。

例如，在苏教版四年级语文《维生素C的故事》预习检查中，可以由小组组长检查组内成员对本课的生字、生字的掌握情况，随后组员对组长的预习情况加以检查，听写完毕之后组内成员相互交换批改，最后将其交由教师审阅。通过这样的方式可以加深学生对本课知识点的理解，于正式学习之前掌握生字、生词等重点内容，在减轻教师负担的同时，进一步培养学生的自主学习意识。

二、情境创设，导入新课

情境创设是小学语文课堂教学导入环节的常用方式，其中包括问题情境创设、生活情境创设、多媒体情境创设、故事情境创设等。对此，在小学语文课堂教学过程中，教师要吃透小学语文教材中的知识点，根据学生身心发展的客观诉求创设与文本内容相承接的教学情境，唤醒学生已有的生活情感经验，促使学生产生强烈的探索兴趣与求知欲望，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，以润物无声的方式导入新课。

例如，在苏教版四年级语文教材《“番茄”太阳》一课知识点的讲解时，教师可以从题目入手为学生创设问题情境：同学们，你们看！这篇课文的题目是《“番茄”太阳》，为什么要叫“番茄”太阳呢？这是一种修辞手法吗？而且，为什么要将题目中的番茄两字加上双引号呢？这一系列问题的提出必然会与学生的思想情感产生共鸣，进而激发学生的求知欲望，随后学生便会回归文本對其进行分析解决，为本课后续教学环节的衔接埋下伏笔。

三、小组讨论，合作探究

在小学语文课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教育教学理念，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将小学语文课堂教学的主动权转移到学生手中，强化学生主体意识。在此基础之上，教师要秉持“组间同质，组内异质”的原则将学生划分为几个合作小组，每个合作小组的人数控制在4～6人，由教师为学生布置学习任务，各小组在交流讨论、合作研究中共同完成学习任务，加深学生对文本内容的理解，从而提高课堂教学效率。

例如，在苏教版四年级语文教材《普罗米修斯盗火》一课的讲解时，教师可以为学生布置如下学习任务：（1）你认为普罗米修斯是一个什么样的人？（2）在文章中2～6节中，找出表现普罗米修斯精神品质的句子，并分析这些句子表现出普罗米修斯何种精神品质？（3）你认为宙斯是怎样的神？并在文中找出具体地方论证观点。（4）在“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”“当他得知是普罗米修斯触犯了天时规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。”这两句话中“决心”与“决定”有何不同之处？随后，各小组围绕这些问题进行交流讨论，在这一环节中教师要游走于学生当中对其进行适当的点拨与指导。各小组讨论结束后派代表上台展示本组成果。最后，由教师进行点评总结。

四、课堂练习，检测成果

练习是检测学生对知识的掌握程度、夯实课堂教学成果的途径之一，更是小学语文课堂教学活动开展的重要环节。因此，在小学语文课堂教学中教师要精心设计课堂练习环节，通过练习了解学生学习的有效性，检验语文课堂教学目标的达成度。对此，小学语文教学中的课堂练习内容应具有多元化特征，不应该单单局限于课后练习题，更要发挥教师的教学引导作用，围绕教学难点、重点及学生学习情况进行科学设计。

例如，在苏教版四年级语文《江雪》这一古诗的讲解之后，教师可以为学生设计如下练习题目：

（1）同桌之间相互背诵《江雪》。

（2）《江雪》的作者是 ，他是 朝诗人，前两句描写 ，后两句表现出诗人 。通过《江雪》我们可以看出诗人的人格品质 。

（3）多媒体展示《题秋江独钓图》故事，引导学生对比这首古诗与《江雪》的异同之处。

通过练习任务的设置可以进一步夯实基础知识，实现背诵教学与鉴赏教学的紧密联系，对学生思维品质、学习能力的深化发展大有裨益。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要以教材为蓝本，结合学生身心发展的课堂诉求明确语文教学目标，精心设计教学方案，渗透教学难点及重点，并通过预习检查、情境创设、小组讨论、课堂练习等教学环节的顺利衔接优化小学语文教学结构，提高小学语文课堂教学活动实效性。

参考文献：

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编辑 杜元元