小学数学估算教学的现状分析

王华香

摘 要：我国新课程标准教学体系的改革正在全面展开。为了提高学生的数学精算能力，教师必须注意加强数学评估教学的有效发展，以进一步培养学生形成良好的数字意识。这能够有效地帮助学生估算结果并测试精算过程中的计算过程。主要分析了当前小学数学估算教学的现状，提出了小学数学估算教学发展的有效策略，希望能为未来小学数学估算教学的有效发展提供参考。

关键词：小学数学；评估教学；现状分析

一、当前小学数学估算教学现状

纵观我国小学数学估算教学的现状，由于应试教育的影响，教师普遍重视学生的数学成绩，忽视了学生数感、数学核心素养以及数学综合能力的培养，直接选择在数学课堂教学中对频繁出现的数学考点进行重点教学，忽视估算教学的发展，直接导致学生没有评估意识，不仅不利于提高学生的数学精算能力，也不利于提高小学数学教学的整体素质。因此，为了从根本上提高小学数学课堂教学的整体质量和效率，为学生未来的数学学习打下良好的基础，加强小学数学估算教学的有效发展至关重要。

二、小学数学评估教学发展的有效策略

1.利用特定情况提高学生的评估意识

对于处于初等教育阶段的学生，他们的身心发展需要得到改善。为了让学生更好地理解和吸收相关的知识内容，教师有必要将抽象的数学知识可视化，积极利用具体情况提高学生的数学评估意识。例如，在小学数学教科书五年级的“倍增”教学过程中，教师可以与日常生活联系起来，为学生建立特定的教学环境，使学生增加对学习评估的兴趣。如让学生联想自己平时买文具用品时，出门之前妈妈问：“我准备了100元钱，买文具够吗？”让学生思考以下情况，使用估计更方便。第一种情况，收银员把每种文具的价格输入收银机时；在第二种情况下，收银员告诉他的母亲要支付多少钱。这种选择性评估教学方法使学生能够感受到与生活接近的教学情境的亲密感和兴趣。同时为学生创建可能性，有效避免了学生初次接触估算知识时产生疑惑和盲目，它对小学生数学评估意识的培养具有极其重要的实践效果。

2.运用鼓励性教学提高学生的评估能力

估计方法具有很强的灵活性和多样性，并且每个学生的估计答案不是唯一确定的，但这并不意味着估计是不规则的。在实际的评估教学中，教师可以基于以下评估方法，鼓励学生进行探究性总结，以提高学生的评估能力。例如，在五年级小学数学教科书中“倍频”的教学过程中，主要围绕近似值。第一，将估算方法四舍五入，即数学在估计过程中被视为相对接近的整数，十或一百。再计算得出大约结果，像估算0.9×3.12时，就可以看做是1×3=3，所以其估算结果大约要比2.7多一点。第二，找出估计定律的方法是根据数学定律进行估计，即估计过程可以基于小于1的因子（0除外），并且乘积小于另一个因子；一个因子大于1，乘积由另一个因子估算。第三，用小推大估算法，也就是说如果估算的数量较大，则可以把其分为数量相当的几个部分，先估算部分，再估算整体，在估算数学教科书一页可以印刷多少个字时，可以引导学生将数学教科书一页分成几部分，先数出一部分可以印刷的字数，再根据一页可以分成幾部分，运用乘法进行估算，这样就可以在短时间内得到估算结果。

三、运用整合教学培养学生的学习习惯

在学生进一步了解和掌握了估算方法后，此时，讲师必须注意培养学生养成良好的估计习惯。在实际的十进制数学教学过程中，教师可以采用巩固教学的方法进行具体的评估教学。例如，在PEP数学教科书五年级的十进制数乘法教学过程中，除了课本练习，授课教师可以为学生预先准备同类型数学习题让学生练习，实际教学中可将学生分成小组，让学生以小组的方式进行估算，最后再评选出估算时间最短、估算方法准确的一组，让学生产生对比赛的兴趣，以便学生在实际应用中培养良好的估算习惯。

总之，数学是学生教育阶段的基础学科，教师应全面立足于小学数学教材内容，同时重视利用巩固教学培养学生的估算习惯，只有这样才能够确保估算教学开展的整体质量和效率，从而进一步促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]仇会平.小学数学“估算”教学设计与研究[J].文存阅刊，2018（1）.

[2]高岩.小学数学估算教学的意义及教学方法的分析[J].新课程（上），2018（4）.

编辑 郭小琴