数学文化在小学数学教育的渗透

胡莉华

摘 要：新课标指出：数学是一种文化，这种文化是数学教学中的重要资源，是培养小学生数学核心素养的有效途径。数学文化通常都是在潜移默化中存在，在小学数学教学中，教师有意识地渗透数学文化，不仅能丰富教学形式，还能让小学生感悟数学文化，进而激发小学生学习数学兴趣。对此，着重分析数学文化在小学数学教育渗透的意义，提出数学文化在小学数学教育渗透的策略。

关键词：渗透；数学文化；小学数学教育

一、数学文化在小学数学教育渗透的意义

小学数学教材中蕴含着较多的数学文化，数学文化涵盖思维、美学两方面价值，对小学生学好数学知识具有促进意义。为了促进小学数学教学的开展，确保其在开展过程中取得显著的成效，教师需要将数学文化渗透到其中，帮助小学生巩固数学基础知识，进而使其更好地学习数学知识。可见，数学文化渗透到小学数学教学中是有必要的，同时也是可行的。数学知识与数学文化是密不可分的，将数学文化渗透到数学教学中，可丰富教材知识，拓展小学生知识面，进而有助于小学生全面发展。

二、数学文化在小学数学教育渗透的策略

（一）转变教学观念

教师教学观念的转变，有助于数学文化的渗透。因此，在小学数学课堂教学中，教师转变教学观念，创新教学模式，借助互联网平台学习先进教学方法，武装自己，使自己更好地为小学生授课，进而实现数学文化在小学数学教学中的渗透。同时，教师丰富自身知识面，深入研究数学文化与数学教材知识，找寻两者的切入点，进而实现完美的渗透。此外，教师为小学生营造一个数学文化氛围，在教室中悬挂数学学家，感染小学生，并且在每一堂数学课之前，为小学生讲解相关的数学故事，可以是数学名家事迹、华罗庚如何成为数学之父的，小学生最喜欢听故事，教师为小学生讲解数学文化，拓展小学生知识面，增强数学教学趣味性，培养小学生数学学习兴趣，进而提升小学数学教学质量。

（二）合理利用文化资源

数学文化资源种类繁多，数学教材是重要的资源，从数学教材中能挖掘较多的数学文化。因此，教师合理地运用教材内容，研究数学教材内容，挖掘其中存在的数学文化，将其余数学知识相融合，为小学生开展形式多样的数学活动，进而提升小学生数学学习能力。教师在渗透数学文化中，不应该只注重灌输式教授，而要开展探究性教学活动，让小学生在了解数学文化的情况下改变自身思维方式，调整学习模式，学会数学学习技巧，进而培养小学生创新能力。

数学文化同样能发展小学生人生价值观，让小学生在思考、分析、解题中，对知识有所感悟，从知识联想到生活，联想到自己，进而使小学生整体素养得到提升。然而，在小学数学教学中，要找好数学素材是不容易的，教师不仅要有效地运用多媒体教学工具，还要深入研究数学教材内容，找寻数学文化渗透的突破口，实现知识理论、数学文化、教学活动的相融合，才能够促进数学文化在小学数学教学中的渗透。

例如：在学习《用计算器探索规律》，教师可以为小学生设置探究性教学活动，提问小学生：“同学们都知道计算机吗？”“知道计算机是干什么的吗？”这些问题小学生都能回答出来，可带动小学生数学知识学习兴趣，之后教师为小学生：“同学们知道计算器规律吗？”“知道计算机的制作原理吗？”教师将计算机制作的原理运用多媒体工具展示給小学生，让小学生直观地看到计算机的发展历程，帮助小学生积累知识表象，之后讨论主题，引领小学生开展小组讨论活动，让小学生思考、想象知识，在合作、分析中明晰数学文化内涵，通过数学文化加深对数学知识的理解，进而提升小学生逻辑思维能力。

（三）渗透数学文化

对于数学知识的学习，部分小学生认为其是一件枯燥的事情。小学生会有这样的想法，这与传统教育方法有关，因传统教育模式，较为注重知识灌输，忽视数学知识与生活的相连性，对于一些知识概念，小学生在学习中会感到厌烦。事实上，数学知识来源于生活，数学知识与生活具有密切相连性。因此，在数学课堂教学中，教师要让小学生知晓数学知识与生活之间的联系性，鼓励小学生去发现生活中的数学现象，进而培养小学生数学学习兴趣。同时，教师在授课之前，要找寻与生活相连的数学现象，将数学文化渗透到其中，在课堂教学中一并教授给小学生，提升小学生对知识的感悟能力。

例如：在学习《观察物体》知识中，虽然数学教材中也提供了一些图形供小学生参考，但如果教师将生活中的物体引入到数学教学中，让小学生直观地看到物体，引发小学生诸多的联想，进而提升小学生数学知识运用能力。首先，教师运用多媒体为小学生播放生动化的数学文化，吸引小学生快速融入教学中，之后教师为小学生展示教学工具，让小学生从不同角度观察物体，并且运用纸笔将观察到知识点记录下来，之后与小学生一同讨论物体，知晓其他小学生观察的现象，使小学生之间相互取长补短，进而实现数学文化在小学数学教学中的渗透。

综上所述，将数学文化渗透到小学数学教学中，有助于小学生掌握数学概念、定理知识。同时，将数学文化渗透到小学数学教学中，发展小学生数学逻辑思维能力，使小学生通过对知识的想象、分析、认知，更好地知晓数学知识脉络。因此，在小学数学教学中，教师要转变教学观念，注重数学文化的渗透，进而提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]赵瑾.信息技术与《数学文化读本》教学融合：南明小学数学文化主题活动的实践探索[J].贵州教育，2018（17）：18-22.

[2]梁军江.思考数学文化对小学数学课堂教学的作用[J].课程教育研究，2018（33）：123-124.

编辑 段丽君