浅议个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的运用

摘 要：智障儿童普遍伴有不同程度的语言障碍，如构音困难、吐字不清、表达不完整、口吃、语法错乱、词不达意等。在课堂上和班级管理中通过个别化教学对他们进行语言表达能力的训练，是特殊教育学校教育教学的重点。为了帮助智障学生建立最基本的语言表达能力，教师应遵循智障学生的认知规律，结合每个学生的特点，进行多种尝试，适时创设情境，把语言训练作为各学科教学的重点之一，切实加强学生组织语言和口头表达能力的训练和培养。基于此，论述了个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的应用。

关键词：个别化教学；课堂教学；班级管理；智障儿童；语言表达

一、先倾听后仿说，培养学生的倾听能力

学会说话的前提是学会听话，只有听得懂別人的意思，才能进行沟通和相互交流。大部分智障学生注意力涣散，喜欢跟着教师随声附和，不认真倾听教师说话，这是一个不好的习惯。作为语文教师和班主任，在课堂教学、日常班级管理和主题晨会中我有意识地对学生进行听话训练，着重培养学生的倾听能力。

（一）教师先说，再引导学生模仿说

在具体的训练中，通过简单的谜语、简短的故事或创设新颖有趣的情境等方法，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，要求学生安静、耐心地倾听教师说话，等教师说完之后再让学生按要求正确仿说。说话前，结合每个学生的特点，对他们逐一提出不同的要求，比如：吐字不清楚的学生，在倾听时一定要认真听教师的发音，仔细看教师的口型；只能说简单的词语的学生，要求尽力听清教师说的整句话；注意力不集中，不把教师所说的话当回事，常常答非所问的学生，在倾听时要求专注。通过个别要求，努力让学生明白自己所听到的内容，理解别人讲话的意思。之后，再引导学生模仿教师说话。

（二）努力创设倾听环境，培养学生的倾听能力

在教学和班级管理中，教师努力给学生创建倾听环境，借助贴近生活实际的情境创设，培养学生良好的倾听习惯。

一是认真听教师讲故事。先从简短易懂，学生感兴趣的故事入手。讲故事前，根据故事内容提出简单的问题，让学生带着问题有目的地去倾听。在讲故事时，教师语速要慢、语调要夸张，力争让学生听清楚、听明白，直至把整个故事听完，把重点放在语音听力上。这样训练可以帮助学生能听懂教师的“话”。之后，慢慢过渡到训练学生听较长的故事。

二是学科教学中注重听的训练。学科教学中，教师要结合教学内容给学生创造听的机会，适时进行倾听训练。比如，生活语文课的教学中，在学习生字或课文时，可先示范读，再领读，后要求学生模仿读。教师先给学生范读，要求学生仔细听，听清楚教师的发音和语气。然后领着学生读，领读时要求学生尽量咬准字音，跟读完整。最后要求学生模仿教师的发音和语气读，要求把句子读通顺，读完整。这样对学生的倾听提出不同的要求，由易到难训练学生的倾听能力。

二、针对学生不同特点，提出个别化要求

结合学生语言缺陷的程度和所存在的差异性，我根据每名学生的具体表现，在班级管理和教学中对他们提出不同的要求，采取不同的方式进行个别化教学。

对于语言表达能力强一些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要表达完整，尽量说完整连贯的句子，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚的学生，要求他们讲话时放慢速度，他们看着教师的口型讲，反复练习，尽量口齿清楚；对于一次只能说出几个字词的学生，要求学生从字到词到短句由易到难分步完成，一步一步重复训练，尽量把话说完整。

三、创设良好的言语情境，培养学生的说话习惯

结合学生的言语表达实际，我注重采取丰富多样的形式和教学方法，给学生创设良好的言语情境，使学生有更多表达的机会，培养学生把话说完整具体的习惯。

（一）巧用问题的回答，引导学生说完整的话

在课堂上，我一直注重通过问题的回答，培养学生说完整话的习惯。比如，在讲第十八册《荷叶圆圆》一课时，有这样一个问题：“荷叶是什么样子？”我一问完，有的同学迫不及待地回答：“圆圆的、绿绿的。”此时，我提醒学生：“能不能完整地来回答这个问题？”这时，学生又答：“荷叶是圆圆的、绿绿的。”在教学《我的学校》一课时，我结合生活实际，带领学生来到学校的功能教室和操场，进一步认识学校的各个场所。当来到操场看到眼前的花儿时，我问：“哪里有花儿啊？”学生回答：“操场上有花儿。”此时，我引导学生进一步把句子说具体，问：“哪里的操场上有花儿？”学生答：“学校的操场上有花儿。”当学生把句子说完整说具体之后，通过点头、微笑、语言赞美及时给予学生肯定，激起学生表达的欲望，努力做到每一次都能让学生说一句完整的话，并尽量把话说具体。

（二）认真倾听学生讲话，及时提醒纠正

在教学和班级管理中，我尽可能多地与学生进行交流和沟通，认真倾听学生讲话，遇到表达不完整或吐字不清晰的情况，及时提醒、纠正，并加以示范，要求学生跟着教师再说几遍，时间长了，他们逐步改掉了一些不良习惯，也慢慢地愿意表达，有信心表达了。经过一段时间的努力，学生举手发言越来越积极，那些一开始不愿表达的学生，也乐于积极表达自己的意见和想法了。

（三）联系生活实际，适时训练学生说连贯的话

不管在课上，还是在课下，我总是抓住一切可以训练的机会，引导学生联系生活实际说连贯的话。比如，中秋节假期之后，学生来到学校，我利用主题晨会时间，引导学生说一说在家是怎样过中秋节的？有的学生说：“中秋节妈妈做了一桌子的菜，有辣子鸡、红烧鱼，还有我最爱吃的红烧肉。”有的学生说：“中秋节那天，上大学的姐姐回来了，买回来了好多零食。”有的学生说：“妈妈买了好多月饼，有蛋黄馅的、肉松馅的，还有花生白糖的，我最爱吃花生白糖的。”还有的学生说：“晚饭后一家人来到院子赏月，月亮大大的、圆圆的。”学生表达得非常连贯。再如，学习了《好吃的水果》一课，让学生联系生活实际讲一讲自己最喜欢吃的水果。有的学生讲得非常具体，说：“我喜欢吃苹果，苹果脆脆的、甜甜的，水份特别多，妈妈说多吃苹果对身体好。”适时联系生活实际，引导学生说连贯的话，学生兴趣高涨，训练效果好。

四、形式丰富，训练有趣，培养学生的表达能力

智障学生自我控制能力较差，注意力涣散，对事情的新鲜感持续时间较短，因此言语训练形式丰富多彩，才能激发其表达兴趣，培养其表达能力。

（一）巧用课本插图，激发学生的表达潜能

练习说话的一种主要形式就是看图说话。培智班的语文教材收入了大量色彩艳丽、形象生动的插图，其易于引导学生展开丰富的想象，激发说话的积极性。结合这一实际，我巧用课本插图，尤其是充分利用每个综合练习中的看图说话，对学生提出个别化要求，进行语言表达能力训练，效果较好。

比如，在教学综合练习三的看图说话时，我先通过多媒体出示四幅图片，引导学生整体感知图片内容。然后，引导学生仔细观察图片，理解图意，回答相关问题：哪些小动物请小山羊吃东西了？请它吃什么了？它吃了吗？它爱吃什么？回答问题时，对于表达能力较差的学生，要求用完整的话分步回答。对于表达能力较好的学生，可以用几句连贯的话完整地回答问题。再训练学生口语表达图意，先逐一出示单幅图，每幅图说一句完整的话，再把多幅图的内容连起来说几句连贯的话。最后，引导学生看图用自己的话讲故事，看谁讲的故事最好听。这样由易到难，由浅入深，进行循序渐进的说话训练。

再如，学习《春夏秋冬》一课时，我向学生展示四季景色的动画。當出现“绿油油的草地、随风摇曳的柳树、唱着歌儿的小燕子”时，便启发地提问：“这是什么季节？”“你看到了什么”学生的积极性一下子被调动起来。他们争先恐后地说起来“这是春天，我看到了绿绿的草地，柳树长出了绿色的叶子，小燕子在天空中飞来飞去。”学生通过看图回答问题，既加深了对课文的理解，又丰富了词汇，提高了语言组织能力。

（二）分角色表演课文内容，培养学生的表达能力

教学中，利用好角色丰富的课文，让学生进行角色表演，在表演过程中，学生用自己的语言进行交流、沟通，并加上动作、表情，激发了学生的表达潜能。比如，在教学《骆驼和羊》一课时，在理解了课文内容之后，我让学生带上生动的头饰进行角色表演，学生热情高涨，在相互交流的过程中，努力做到把句子说完整，在这个过程中培养了学生语言组织能力和表达能力。

（三）创设贴近生活的情境，激发兴趣，培养学生的表达能力

创设贴近生活实际的情境或选择一些贴近学生实际生活的话题，激发学生表达的兴趣，培养表达能力。比如，有一次，我让学生写作业，一名同学写错了字，没带橡皮，这时，便以此为契机，让学生停下手中的作业，休息一会，借此引导学生相互借东西，指导学生怎样有礼貌地进行对话。在学习了《呼救》一课后，我给学生创设各种意外情境，让学生试着打电话呼救，在巩固了呼救知识的同时，训练了学生语言表达能力。在学习生活语文《春天》一课时，我带学生到校园观察樱花树上的花骨朵，柳树长出的嫩芽，边观察边引导，并让他们用手抚摸地上的小草。当他们观察了之后，能比较轻松地说出春天的特点，有的说：“春天来了，樱花树上长出了花骨朵。”有的说：“春天来了，柳树长出了嫩芽。”还有的说：“春天来了，小草长出了小脑袋，摸上去很柔软。”

（四）通过词、句、篇的趣味性训练，培养学生的表达能力

比如，在助残日表演结束后，我在黑板上写了几个词：朗诵、 舞蹈、唱歌，领着学生认读词语之后，引导学生用自己喜欢的词语说一句话，在学生说的过程中，教师及时给予指导和纠正，引导学生把句子说完整。之后，再指导学生用几句话说一说整个表演的情景。这样由词到句，再连句成篇，既激发了学生的兴趣，又培养了表达能力。

智障学生的语言训练是一个长期的、循序渐进的过程。这就要求教师在课堂教学和班级管理中努力落实好个别化教学，做到教学内容与语言训练有机结合，这样才能使学生在学知识的同时，进行语言训练。只要我们共同努力，精心设计每一节课，努力做到语言训练在课堂教学中无处不在，无时不有，就能使智障学生的语言训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。

作者简介：李金霞，出生于1976年11月，女，籍贯：山东淄博，学历：本科，职称：小学一级教师，研究方向：智障学生教育和教学。

编辑 冯志强