《青山处处埋忠骨》德育课例

于红

《青山处处埋忠骨》一文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛泽东极度痛苦，但在悲痛中却做出了把毛岸英的遗体埋葬在朝鲜的决定的故事，表现了毛泽东凡人的情感，伟人的胸怀。本节课，我合理利用教材，对学生进行了巧妙的德育渗透。

课例一：解读文本：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

师：读了这句话，你有什么体会？

生：这是一段动作描写。“整整一天没说一句话”“一支一支地吸着烟”“原封不动”描述了毛泽东听到爱子牺牲的噩耗，不说话，不吃饭，只是不住地吸烟，可以看出毛主席是多么悲痛和伤心。

生：我关注到这个句子中的几个数量词。“一天”“一句”“一支一支”“几次”，这些数量词能充分说明主席当时的心情是多么悲伤，真是肝胆欲裂啊！

师：是啊，“肝胆欲裂”这个四字词用得真棒！你还能想到哪些四字词来形容此时主席的心情？

生1：悲痛欲绝。

生2：心如刀割。

生3：撕心裂肺。

生4：万箭穿心。

……

师：谁能带着自己的感受读这句话？（指名读）

师：此时的主席在你心中是怎样的形象？

生1：此时的主席是一位普通的父亲，他深深地爱着自己的儿子。

生2：真是父爱如山啊。自己挚爱的儿子离开了，怎能不让人心痛呢？

师：是啊！此时，他不是那个豪气万丈的主席，也不是那个站在天安门城楼上气定神闲的主席，他只是个平凡的父亲，有着平凡人的爱子情怀。带着这样的情感，齐读这段话。

课例二：解读文本：“他像是自我安慰地说道：‘我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

（课件播放朝鲜战争片段）

师：观看了这段视频，再结合你课外搜集到的资料，谈谈此时的主席又给你留下了怎样的印象？

生：哀莫大于老年丧子。见见遗体是一个父亲的本能反应。主席那时毕竟已经是一位年近60的老人了，他已经有5位亲人为中国的革命事业献出了生命，这五位亲人是：杨开慧、毛泽民、毛泽潭、毛泽建、毛楚雄，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的心酸呀，所以他肯定很想见儿子最后一面。

师：这是一位父亲内心最真实的渴望！他爱自己的亲人，自己的孩子！

生：我搜集了资料，朝鲜战争中共牺牲了14万多的中国志愿军，牺牲了那么多战士，不可能将他们一一带回国安葬。主席把自己的儿子岸英葬在朝鲜，体现了主席博大的情怀、宽广的心胸。

师：了不起的主席！人民的表率！

生：我搜集了资料，当时美军越过三八线，威胁中国安全，再加上朝鲜政府请求中国出兵援助，所以中国应朝鲜政府的请求，作出“抗美援朝、保家卫国”的决策。有了中国志愿军的援助，朝鲜战争节节胜利，所以朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地上，所以，这样做也能增进两国的友谊。

师：主席舍小家为大家，一切从国家利益出发！

生：主席这样的决定让我体会到了主席的博大胸怀，为了国家的利益，他舍小家，顾大家。我更体会到了我们现在的幸福生活来之不易，是那么多战士用鲜血换来的，我们应该更珍惜现在的美好生活。

师：我们应该热爱我们的主席！热爱我们的祖国！热爱我们现在的美好生活！

師：大家借助搜集的资料不仅了解了当时的社会背景，明白了战争的残酷和现在生活的来之不易，更读懂了毛主席那英明的决定！这是父爱的延续，更是伟人胸怀的见证。

案例思考：

本文中毛主席的每一个动作、每一个神态、每一次对话、每一次心理活动都能体现他的情感世界。所以本节课我采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。首先他是父亲，让学生感受到那浓浓的父爱，从而对学生进行亲情教育；然后他是主席，是国家的领导人，让学生感受到伟人的胸怀，主席的光辉形象便清晰地浮现在学生的脑海中了，学生的情感得到了升华，从而更加热爱毛主席。另外，本节课的朝鲜战争视频和学生课外搜集的关于朝鲜战争的资料，也引起了学生更大的共鸣，知道了我们现在的生活来之不易，自然接受了爱国主义教育。

全日制小学教学大纲提出“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。”因此，我们要合理利用教材，把语言文字训练和思想教育紧密结合，使之“入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行”。

编辑 杜元元