删繁就简，品窃读滋味

亓辉

摘 要：《窃读记》这篇课文以“窃读”为线索，以放学后作者急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了作者对读書的热爱和对知识的渴望。

关键词：窃读；品读；滋味

学生通过预习课文，不难找出文中的句子“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”体会到窃读的滋味：快乐、惧怕，感受到作者对书的酷爱。可随着对文本的不断研读，我越来越强烈地认识到“快乐、惧怕”并不是作者窃读时的全部感受。于是将切入点确定为“画出作者是怎样窃读的，体会窃读的滋味”。课堂上，引导学生抓住描写作者动作、心理的句子进行品读，体会到窃读的复杂滋味。

【教学案例】

师：作者是怎样窃读的？就让我们交流画出的句子，品味窃读的滋味。

生：读第二自然段。

师：走在书店路上的“我”内心是什么滋味？为什么？

生：既安心又担心。安心是因为书店的人多，可以看书。担心自己没看完的书被人买走了。

师：你认为哪个字最能表现“我”内心的滋味？

生：忧。

师：这是“我”去书店时的滋味。到了书店里“我”的内心又是什么滋味，结合具体词语来谈谈。

生：来到书店“我”急切地找自己没看完的那本书，没找到时很着急，终于找到了，“我”非常高兴。

师：着急、担忧、高兴交织在一起，用你的朗读来表现“我”内心的复杂滋味吧！

生：读。

师：捧着自己心爱的书读着时“我”的心里又是什么滋味呢？

生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

师：你也来读。读了这句话后，你有什么疑问？

生：为什么又快乐又惧怕？

师：自己读读第四自然段，看看能不能找到答案。

生：快乐是因为“我”终于可以看自己喜欢的那本书了。

师：你是从哪句话中体会到的？

生：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

师：什么是饿狼？想想饿狼见到食物时是什么样的。

生1：猛扑上去。

生2：大口大口地吃。

生3：恨不得一口就把食物吃光。

师：像饿狼这样见到食物猛扑上去，吃不够，不知满足就是——

生齐：贪婪。

师：这么一说，这个词好像是贬义词，那作者为什么要说自己是“贪婪地读着”呢？从这句话中，你体会出什么？

生1：作者非常渴望读书、爱读书。

生2：作者读书到了痴迷的程度。

师：爱书的女孩，饥饿的狼，在强烈的形象反差中，我们体会到作者读书时的如饥似渴。把你的感受送进去再读读这句话。

生：有感情地朗读。

师：那“我”为什么又害怕呢？

生：读文中的句子。

师：想想什么样的环境会让“我”觉得不适宜再读下去。

生1：书店里人少的时候。

生2：书店里的老板往“我”这边看时。

师：享受着读书的乐趣，同时还经历着惧怕的痛苦，让我们有滋有味地再读这一段。

生：带着感情朗读这一段。

师：此时的“我”为了看完一本书，有时甚至要跑几家书店。当太阳偏西，夜幕降临，“我”还在如痴如醉地读着。自己读读第七自然段，想想又是什么滋味。

生：饿、累。

师：为了能够在书店里读书，满足自己强烈的读书愿望，“我”还动了些小心思呢！

生1：喜欢到人多的地方。

生2：贴在大人的身后。

生3：下雨天到书店看书。

师：此时此刻，你的内心有什么感受？

生1：书就像一块磁石，深深吸引了作者，作者太喜欢读书了。

生2：为了能读书，作者千方百计，真让人佩服。

生3：现在我们想什么时候看书就什么时候看，更应该热爱读书。

师：真是一个智慧的窃读者！多么可爱的小姑娘啊！让我们跟着她一起走进雨中的书店，走进那一幕吧！

配乐，教师引读，生感情读。

师：日复一日，年复一年，请你想象一下，当“我”终于把书读完，咽了一口唾沫，内心又是什么滋味？

生1：像吃了蜜一样甜。

生2：心里获得了满足，非常高兴。

师：同学们，那窃读的背后，究竟都有哪些滋味呢？（出示：有 有 ，有 有 ……这就是窃读的滋味！）

生1：有苦有甜，有喜有忧。

生2：有饿有累，有喜有甜。

师：既然窃读有这么一番滋味，作者为什么还要去窃读呢？能不能找到文中的句子。

生：读“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

师：请同学们谈谈对这句话的理解。

……

【反思】

特级教师薛法根老师说：“要想真正实现有效的阅读教学，教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍适度、筛选得当，那么学生在课堂上自然也能学得透彻，学得扎实。”

在教学中，我改变了课堂上逐字逐句讲解、面面俱到分析的教学方法，把“教师之思”转化为“学生之思”，以学定教，因生而动，更加突出了学生的学习地位。将品读窃读的滋味作为重点，引导学生抓住“我”的动作和心理活动，体会读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福，让学生感受到这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。将“窃读”滋味具体化，感受到作者对读书的热爱、对知识的渴望，从而领悟到了读书的真谛。

参考文献：

[1]鲁升.小学中低年级语文教学应注重学生背诵能力的培养[N].汉中日报，2011-06-28（003）.

[2]裴道明.幸福课堂让学生快乐成长[N].湘潭日报，2007-05-27（001）.

编辑 马晓荣