用童话的方式教童话

陈筱青

摘 要：在核心素养视角下观照童话教学，以规避日常千篇一律的模式化教法。“用童话的方式教童话”，采用“读、说、比、思、写、演”等策略，还童话文体教学独有的教学价值。

关键词：童话；策略；整合使用

童话，作为语文教材中的一种文体，不可否认占据了很重要的比例。怎样立足童话的文体特征，培养学生的语文素养，笔者进行了一点点探索。

一、经常使用“读”的策略

读是最基本、最有效的语文教学策略之一，童话教学亦然。而童话教学中的朗读不同于其他文体，朗读时接近口语，需采用适度夸张的口吻，根据人物特点，使用不同的节奏、音量、速度对不同的人物进行区分。如《小壁虎借尾巴》中的小鱼姐姐、燕子阿姨、牛伯伯，可以根据人物年龄的不同进行范读，读出小鱼的可爱，燕子的亲切，老牛的和蔼。当然不同的语用目的，采用读的形式也不相同。如《陶罐与铁罐》中傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚。这些词语都是对话的提示语部分，带上这样的语气分角色对比着读，读着读着，铁罐一次比一次蛮横无理、陶罐一次比一次宽容忍让的鲜明人物形象就深入学生的心中，为理解课文寓意埋下了伏笔。所以，“读”虽是一种最常用的教学策略，但在运用中因需活用。

二、有效使用“说”的策略

从童话起源上讲，民间童话就具有口耳相传的特点，具备“容易记忆的特征”，有相对固定的叙事程式，利用这些特点对学生进行“说”的练习，加强学生的复述能力训练。如薛法根老师执教的《猴子种果树》这篇课文，就大量运用了这种言语反复的手法，乌鸦、喜鹊、杜鵑对猴子说话用的句式和内容基本相同：

“猴哥，猴哥，你怎么种 树呢？有句农谚，‘ 。

树要等 年才能结果，你 吗？”

梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四

杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三

桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二

薛老师发现了构段上的这种特点，因而挑选出词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙地对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。在反反复复地读中，孩子们把故事中最关键的变化因素熟记于心了，结合文本自己就能复述了。童话故事中的这种复现手法符合7～12岁孩子的言语认知特点，通过语用指向，明确目的地“说”为儿童言语生长提供了契机。

三、整合使用“比”的策略

童话，特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征，在童话教学中应注意引导学生整合过往童话阅读的经验，使用“比”的策略，展开更深刻、细致的阅读，进行故事类型的比较和归纳，提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力，加深阅读体验。单篇中含有丰富的“比”因素，《巨人的花园》中花园变化前后的对比；《卖火柴的小女孩》幻想与现实的对比，还有《小柳树和小枣树》《陶罐与铁罐》都含有“比”的因素。一组一组阅读中的“比”，如四上中外童话的单元教学中，在进行单元回顾的时候，通过“童话故事结构单”梳理故事的主要内容、主角、时间、地点、事件、结局，在对比中感受童话故事的类型化结构。这里进行的比不仅是阅读理解的指导，更是指向写作表达的指导，体现的正是语用指向。

四、深入使用“思”的策略

童话虽然容易读懂，容易被学生接受，但“思”也是必不可缺的，教师应该在学生发现不到的地方提问，阅读时不注意的地方加以引导，启发学生进行深思、交流，丰富认识。如《去年的树》在故事的结尾，有一个很不起眼的动作——看。鸟儿在看什么？谁都知道鸟儿历经千辛万苦，那么长时间的等待，现在却只能看着、看着。由此引发学生回顾前文的美好约定，鸟儿寻找的艰辛，揣摩此刻内心的真情告白，但最后作者却什么也没写。简简单单的两个“看”中竟蕴含着丰富的情感，从而领略作者新美南吉用“最平淡的语言述说最丰富的情感”这一写作特色，感受越是简单的语言越能给我们留下想象的空间，所表达的感情也就越丰富。正是教师这样的引导，学生才能发现这篇童话的特殊魅力。

五、准确使用“写”的策略

除了读，还有“写”是对学习积淀的一种重要途径。以文本为支点，构造新的想象空间，改编、创编童话故事，还是培养想象能力的一种有效的训练形式。如教学《小木偶的故事》可以引导学生想象：假如你遇到当初那个木匠，你会对他说什么？拥有了人类表情的小木偶，踏上外面世界的旅程又会发生什么呢？假如他来到了一个不笑国，又会有什么奇特的经历？这样的设计既能丰富学生的想象能力，又锻炼了学生的语言组织和表达能力，更重要的是加深了学生对童话内容的理解。

六、适当使用“演”的策略

儿童喜欢童话，最根本的原因在于童话中的幻想以及游戏精神，符合他们的实际需要。“演”童话不失为一种好的教学方法，让他们自己走进童话，通过角色扮演来完成对故事内容的解读。如《小壁虎借尾巴》中先指导学生熟悉课文情节，分角色练习朗读，读出小鱼的商量语气，被借对象的委婉拒绝，以及旁白的平实陈述后，带上头饰进行分角色三段式合作演出，使学生在不知不觉中走进童话世界，融入童话之中，成为童话中的一员，体验到了童话形象之美。这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。

总之，对于童话文体的教学策略的把握，我们必须根据学生的年段需要，有效选择教学策略，准确把握方法训练的度，循序渐进地进行听说读写能力的训练，发展学生言语能力，建构语文素养。

参考文献：

[1]张学青.擦亮童话：对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2011（z1）：53-57.

[2]何夏寿.可以这样教：访工作室导师何夏寿[J].小学语文教学，2016（21）.

编辑 温雪莲