改进中学生英语词汇学习策略的听写探究

陈叶云

【摘要】听写是学生积极主动地运用辨音、理解、联想、猜测和推断等智力活动进行架构的过程，而在实践中许多教师仅仅把听写当作机械被动的词汇检测手段，没有发挥出听写应有的功能。本文将从听写内容、听写数量以及听写形式三个方面探究如何通过听写来改进学生的词汇学习策略运用。

【关键词】听写内容 听写数量 听写形式

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“改进中学生英语词汇学习策略的听写研究”（FJJKXB17-505）的研究成果。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0089-01

听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，是很好的课堂活动，它与很多综合性考试之间存在很高的相关性，可以衡量英语总体水平。然而在长期实践中，广大英语教师主要采取教师读出中文或英文，学生写出相应的中英文的听写手段，这种听写方式使得学生形不成有效的词汇学习策略。本文将从听写内容、听写数量以及听写形式三个方面探究如何通过听写来改进学生的词汇学习策略运用。

一、丰富听写内容 增强联想语境策略

把一个新学的单词纳入到已有的认知结构中，将储存在大脑中已习得的语言系统与新的词汇的语音、形态、语义等特征联系起来，这就是联想策略。如听写communication一词时，我也听写了①contribution，从音形相似角度加以联想； ②communicate从构词法角度加以引导；③从语义角度加以联想，要求学生写出所学的通讯交流的其他词：telegram， fax， letter， cellphone， radio， Internet，chat online等。

词汇意义是由语境及上下文决定的，教师在听写单词时应有意识地为学生创设语境，在语境中才能检测出学生对词汇的意义、用法的全面掌握。我们以话题为语境的切入点，常采用以下几种话题语境听写法：

①听写常见话题补全对话的上（下）半句，要求学生根据所写内容完成下（上）半句。听写之后学生自己总结此话题其他常见句型。

②读一个例句，让学生从例句中摘出最重要的那个短语，然后仿照例句来造句，这们做的好处是学生可以对这个短语的应用语境有所熟悉。

③在听写时圈定一个话题，比如说，周末在家做家务，让同学们先列出自己能想到的一些简单的短语：clean the living room； do some washing； 然后，再提供汉语，让学生写出相应的英文。如，整理床铺——make the bed， 打扫地板——sweep the floor等等。

单一机械的听写内容是对学生学习兴趣的扼杀和语言能力形成的阻碍，丰富听写内容，强化联想语境策略，是一种建构主义的听写模式，可培养学生自我提炼和整合知识的技巧和能力。

二、规划听写数量 提升词汇管理策略

学生的詞汇学习策略比较单一，主要通过认知策略，而对于资源策略和使用策略却没有引起充分的重视。教师要有意识地使用元认知知识对听写数量进行合理的计划、监控、调节和评估，使学生能自主地根据听写数量制定词汇计划，选择合适的词汇学习策略，从而成为高效的学习者。我们主要通过以下几种听写规划来督促提升学生的词汇管理策略。

①我们在平时听写采取三天叠加式，前一天的内容占50%，前两天的内容占30%，前三天的内容占20%，以此类推，保证每次听写至少涉及近三天所学内容。在期中期末复习时采取十天叠加式，即第一天考10个，第二天考20，第三天考30，这样到第十天时就考了100个，第一天考的10个就没有问题了。这种叠加式听写是符合艾宾浩斯的遗忘曲线，也能促使学生养成循环规划记忆的习惯。

②平时考单词是学生听英语，然后写英语和汉语意思。英语读两遍，第一遍写英语，第二遍写汉语+校正，循环两遍。复习时考单词就是老师说汉语学生写英语，老师的语速必须快，一个内容只读一次，学生基本上没有思考的时间，听见汉语了，英语就得马上写出来，100个内容基本上8-9分钟考完，然后课堂上学生互批，大概3分钟，再用2分钟上成绩，成绩单贴在教室墙上，学生批完就立刻去上分，100个单词从考完分学生回到座位在15分钟完成。

词汇记忆要从短时转为长时，需要有效复现、被动复现和主动复现，听写数量的设置应起到复现的这三个功能，而主动复现和有效复现则和学生的元认知策略有着密切的相关性。

三、开放听写形式 强化有意注意策略

任何语言的习得都是有意识注意的结果，有意注意是输入转化为吸入的必然条件，听写应当是学生有意注意运用的最佳时机。听写的目的是起到一种巩固已学知识的作用，检测未必就是最终目的，多维互动的开放式听写形式能更好地激发学生听写的热情，从而积极主动地巩固所听内容。

①开放式听写。开放式听写适用于以新知巩固检测为目的的听写，老师每听写完一项内容，就会把答案及时规范地板书到黑板上，学生则马上自我纠正。此时学生注意力都很集中，能赶在老师前就写出的，他们往往会大声地告诉老师拼读，很有成就感。而对于那些写不出的，老师也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。这种听写让会写的同学体验到成就感，也允许后进生慢一点，给他们及时自我反馈纠正的机会。

②半开放式听写。这种听写模式适用于复习时，听写时间可延续至半节课。老师读，学生写，在距离交卷的有限时间里，允许学生看书，通常在交卷前五分钟，老师突然向学生宣布：以下时间开卷，但不允许旁观。此时所有的学生都会高度紧张地翻书确认或寻找答案，这是运用学生有意注意的最佳时机。

③竞赛式听写。听写不仅仅只是检测巩固知识的手段，也是学生表现的机会。竞赛式听写也是笔者常采用的一种方式，比赛的规则是以组为单位，以接力的方式进行，每次每组由本组自发或选派一名组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。学生整个过程不得旁窥，其他同学做好监督，最后计算得分。优秀的学生可以好好表现，后进生有时也会出奇不意的表现。这种听写对优生后进生都有很大的激励作用，能够使听写真正发挥其最大的作用。

综上所述，听写对学生的英语综合水平有很大的影响，听写的内容、数量和形式直接决定学生对词汇学习策略的运用，构建科学合理的听写模式能帮助学生有效地运用各种高级词汇记忆策略，从而实现词汇记忆的最佳效果。