MOOC背景下高校大学生在线课程学习情况分析

阿依先·艾力 葛倚汀 刘娟

摘要：近几年在线课程发展非常迅速，我校也紧跟时代的步伐加紧建设和引进优质在线课程资源，本文通过对我校在线课程的发展现状、不足以及措施等方面的分析，提出了进一步完善和发展我校在线课程的改进措施和解决办法。

关键词：MOOC；高校；在线课程；学习；分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0264-03

2012年出现了MOOCs一新词，这一年也被称为慕课（MOOCs）元年，慕课即在线教学模式，在线教学的兴起引发了在线课程的蓬勃发展。2013年在线课程在中国高校如雨后春笋般兴起并迅速发展。现在，在线课程己从刚开始的高校自身教学资源优势的呈现，向社会化、多元化、开放性、互动性的网络课程发展，并从最初的面向本国内的学習者加速发展为面向全世界。自产生以来在线课程凭借规模大、开放性高等全新传播方式，受到世界各地学习者的青睐。与传统的网络课程相比较，其交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征更为突出，即更强调学习者间的交流、分享，同时也给予学习者更多自主学习的权利。通过在线课程，一位教师可以很径松地教成千上万个学生，相较传统学校教育，劳动生产率得到大大的提高[1]。

一、在线课程在我校的发展情况

21世纪互联网得到了迅速的发展，使传统课程模式发生了重大转变，从单一的传统课程模式转变为结合网络的多元化的课程模式，学生的学习方式也得到了很大的改变。和传统的网络课程不同，在线课程不仅仅是针对某一学校内的某一学生，而是打通了大学之间的堡垒，真正做到资源共享，专家教师共享，形成课程市场化、专业化的趋势。在线课程对改善大学课程的设计与开发，改进教学组织形式，完善学分认证制度和建设师资队伍等诸多方面都将产生重大而深远的影响。

（一）在线课程开设规模

随着各国教育教学改革不断发展深化，网络与课程的融合，在线课程教学理念已成为教育改革的新思潮，越来越多的教育工作者，尤其是年轻的教师更多地热衷于对在线课程的研究与建设。

我校计算机与信息工程学院从2014年在新农慕课平台上建设第一门在线课程《Python程序设计导论》以来，到目前为止已经改版更新3次，该门课在线大学生学习人数已达12000余人次。2016年，计算机学院还在新农慕课平台上建设了”物联网从何而来”“安卓入门”以及“数据库系统原理”三门专业课程，学生人数为620余人。

除了学校自建的在线课程以外，我校还引进了超星尔雅公司和上海交大“好大学在线”的公共选修课在线课程23门，从2013年试开始超星尔雅的在线课程，到开设上海交大“好大学在线”的在线课程为止，我校学生在线选课人数已超过上万人，总体开设效果比较理想。

另外，我校还引进智慧树网的《思想道德修养与法律基础》在线课程，已开设了4个学期，截至2016年7月，参加学习的人数共558人。

（二）学生选课规模

在线课程的优势在于学生能随时随地访问网站的资源课程，极大地增加学生学习的灵活性。在线课程学习既能及时反映学生的学习进度和学习情况，也能方便学生和教师互动，通过课程答疑、在线练习、学生个性化学习等功能，使学生与教师的讨论交流更加便捷，提高学生参与能力和自学能力，学生的学习成果也能及时得到反馈，有利于在线学习的优势得到更大发挥[2]，从而达到更好的学习效果。

我校2013—2014学年第一学期试开设公共选修课在线课程，效果不是很理想，由于是第一次试开设尔雅通识在线课程，只有33人次选课，虽然选了课，但无一人上网学习，学生们感到很茫然，不知道怎么学，无从下手。通过大力的宣传，2013—2014学年第二学期选课人数达到1098人次，2014—2015学年第一学期学生选课人数达到顶峰，后几个学期保持稳定选课状态（见表1）。

二、我校在线课程目前的状况

（一）必修课在线课程开设情况

我校必修课主要还是以传统授课形式为主，PPT教学为辅的教学模式。2014年我校计算机与信息工程学院自建第一门在线课程《Python程序设计导论》以来，学院在“新农慕课”上建立公共课1门，专业课两门，“数据库系统原理实现”和“安卓开发”，两门专业课参加学习人数达到近400人。目前在建课程包括“C语言程序设计”“C++程序设计”“JAVA程序设计”“OFFICE办公软件系列”，物联网专业课程、无人机专业课程等。2014年9月，《python程序设计导论》采用慕课形式授课。2014—2015学年第一学期，参加MOOC平台学习《python程序设计导论》课程的学生实际人数为2823人，其中不及格学生人数为362人，不合格率为12.78%。2014—2015学年第二学期，参加MOOC平台学习《python程序设计导论》课程的学生实际人数为4495人，其中不及格学生人数为420多人，不合格率为9.34%。2015—2016学年一学年，参加MOOC平台学习《python程序设计导论》课程的学生实际人数为4128人，其中不及格学生人数为345多人，不合格率为8.58%。2016年10月至2017年1月，参加MOOC平台学习《python程序设计导论》课程的学生实际人数为3700多人，不及格学生人数目前没有统计。2015年至今，目前正在按计划开课学习（见表2）。我校自建在线课程还处于低势状态。

思政部开设的《思想道德修养与法律基础》使用的是智慧树网在线课程，该课程通过4个学期的开设，考核最高分98分，最低分12分，平均81.7，不及格10人。其中在线学习平均32.1分（满分40）、见面课平均28.7分（满分30分）、期末考试平均20.9分（满分30分）（见表3）。

（二）选修课在线课程开设情况

我校的公共选修课课程主要以通识类课程为主，从2013年公共选修课开设纯在线课程以来，超星尔雅在线课程从最初引进的7门已增加到现在的17门。2015年我校又引进了上海交通大学的“好大学在线”课程6门，到目前为止公共选修课共有23门在线课程，占我校公共选修课课程总数的三分之一。我校目前在校大学生人数为14576人，按照学校要求学生修够的公共选修课学分数来算，根本达不到期望的要求。

在线课程一般分为视频、作业、测验、通知、答疑、讨论、资料、评价等环节，学生在任何时间、任何地点都可以上网进行学习、写作业、进行答疑、讨论、测验等，但由于很多原因，使这个教学环节落不到实处，或落实得不够好[3]，学习效果不够理想。

从我校2013—2014学年第一学期到2015—2016学年第二学期学生选课、上课及取得学分情况表中可以看出，上课人数明显少于选课人数，而取得学分的人数则更少（见表4、表5）。表4、表5中显示，2014—2015学年第一学期选课人数最高，却上课人数和取得学分人数比率最低，相反，虽然2013-2014学年第二学期从选课人数、上课人数和取得学分人数没有其他学期的人数多，但上课人数比率和取得学分人数比率是这些学期里最高的，原因是我们做了大量的宣传工作。从2014—2015学年第二学期开始，由于种种原因，我们没有做宣传，因此每学期的选课人数基本上在2000人次左右。

三、改进和解决措施

（一）加大支持力度

1.校园网硬件设施不到位，影响教学的顺利运行。由于网络共享平台课程的学习，要求学生在线自主学习，在线互动答疑，结合见面课、小组学习讨论、跨校直播互动甚至跨校师生的“PK”，展示学生学习的能力和效果，如果没有超强的网络支持，一切都是空谈。从我校执行的情况看，无论是按时参加见面直播课，还是事后观看直播互动录像，都存在视频观看不流畅，甚至“卡死”的现象，实时参与讨论、辩论的课程设想就很难落实，预期的教学效果自然就会大打折扣。

2.加大网络教室的建设。首先，由于学校经费有限，学校到现在为止基本没有网络教室，老师在上课期间无法在多媒体教室上网给学生展示想要展示的与教学内容相关的超前内容，这在很大程度上影响学生吸收更多、更先进的知识，也影响上课老师展示个人才华，这显然在教学上达不到老师希望的教学效果。其次，不利于我校在线课程的发展。

3.加强师资队伍建设。目前虽然全国高校都在大力提倡慕课、翻转课堂、在线课程等，但高校的重视度还不够，一方面没有相应的资金支持有兴趣积极接受新鲜事物和教学理念超前的教师，激发不了老师们教书育人的积极性和主动性，心有余而力不足，巧妇难为无米之炊，只能干着急。另一方面由于师资缺乏，学校虽然实现了学生线上上课，但没有相应的配套老师，实现不了线下辅导、答疑、线下考试等一系列工作。因此学校应该一方面投入专项资金支持老师们建设在线课程，另一方面多引进人才，壮大师资队伍建设。

（二）加大宣传力度

现今社会网络非常发达，学校可以利用各种载体，对慕课、翻转课堂、在线课程等进行大量的宣传。比如微信、微博、学校的小薇平台、教师发展中心的微信平台、讲座等，为教师和学生宣传我校慕课、翻转课堂、在线课程等开展情况以及將来的发展趋势，以此达到好的效果。还可利用教学秘书、政治辅导员和班主任老师队伍对学生进行直接宣传，让学生了解慕课、翻转课堂、在线课程，也是一种比较有效的办法。最主要的是做好对校领导的宣传工作，使领导们认清当前教学方面发展形势，改变教学理念，开拓眼界，大力支持，拨付专项资金以此来发展我校在线课程的建设。

（三）建设线上线下相结合的混合式课堂教学

混合式课堂教学采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习“微视频”）是以学生自主学习为主（但其中的重点难点以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启发、帮助与引导）；后者（课堂上进行面对面教学）是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显而易见，如果想把这两部分的教学都开展好，达到预定教学目标的要求，教师的教学理念和教育思想必须更新。

我校思政部开设的《思想道德修养与法律基础》课程采用了线上线下的混合式课堂教学模式，比起传统课程模式，线上学生利用手机、网络教室、网吧、个人电脑等为载体，以兴趣为导向，自由时间学习，探究学习内容，线下在老师的指导下回答学习问题，表达交流体会，促进提升了学习能力。

实验证明，线上和线下相结合的教学模式，比单纯的课堂教学或纯网络教学效果要好。新型慕课采用线上和线下齐动的教学模式，除了在线上观看视频完成测验，教师和学生们积极组织线下的见面与交流，因为课程的基本内容已经通过网络教学完成，线下的交流主要针对疑难点进行讨论和答疑，这样不仅规避了网络课程社会交往缺乏的软肋，同时也提高了教学的效率和质量。因此，我校的纯在线课程也应采用线上和线下齐动的教学模式，以此达到更好地教学目的。

四、结束语

2016年我校与上海交通大学联合举办了混合式共享课程研讨会，此次研讨会举办的非常成功，作者用本校副校长王长新在总结大会上的讲话作为结束语，他说新疆高校存在着引入高层次人才困难和优质师资流失的问题，网上共享课程的开展是保证稳定的高水平教师队伍的一个较好的办法。在线教育绝不仅仅是教学方法的改变，更不单是技术的应用，而是一种教学理念的蜕变，理念的转变才是关键[4]。

参考文献：

[1]韩园园.美国大规模开放在线课程发展现状与问题研究[D].浙江师范大学，2015.

[2]吕云翔，李子瑨.高校在线课程学习网站的探究与实现[J].计算机教育，2015，（23）：38-42.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[4]王长新.王长新校长在2016年混合式共享课程研讨会总结讲话[Z].新疆农业大学，2016-10-14.