“脚手架”理论在大学西班牙语写作教学中的应用

刘知鱼 毛娜冰

【摘要】教育心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念，其理论对教学的影响之一就是提出了支架式教学（即“脚手架”理论）：给予指导→指导成分减少→学生独立发现/完成。本文主要介绍在大学西班牙语写作教学实践中如何应用“脚手架”理论提高教学效率。

【关键词】支架式教学 最近发展区 西班牙语 写作 教学效率

【中图分类号】H34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0104-02

传统的西班牙语写作教学方式基本上是以教师为中心，灌输知识，学生接受的模式，以西语写作课为例，首先带领学生学習新单词、词组，接着讲解例文，对文中的重点句型进行分析，或讲解其语法结构，学生翻译例文，最后模仿例文写作。在这种模式下，学生需要做的仅仅是跟随老师的思路，对知识点进行认识，并记忆，其学习能力很难有明显的提高。若教师改变思路，从知识的传递者转为学生学习的促进者和指导者，如在学生现在已有能力的基础上，采用搭建脚手架的方式和技巧，则能借此帮助他们在后期学习中获得更强的独立性。本文从“搭脚手架”这一理论出发，探讨如何在西班牙语写作课堂中用其进行教学活动。

一、“脚手架”的理论与教学启发

（一）“脚手架”理论

前苏联心理学家利维·维谷斯基（Lev Vygotsky）提出 “最近发展区间”（Zone of Proximal Development）这一概念，意指学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距：前者是独立解决问题的能力，后者是指通过协助能够完成和掌握的区域能力。维果茨基认为教学能决定发展的内容、水平、速度，同时创造动态的最近发展区。

基于这个概念，其他学者陆续凝练提出了“支架式教学”概念，理解为“搭脚手架教学”更形象生动，即在教育过程中提供指导，且随着学生能力的增加而逐步减少，这个指导过程跟建筑中搭建脚手架有两点重要相似之处：1）在建筑任务完成后拆除；2）拆除不影响已建成房屋的稳固性。这是各类层次教学中非常重要的一项技能。当学生成功地解决新问题之后，把支持和辅助去掉，让其独立去做和使用新技能；当学生成功掌握新技能之后，学习的动力和激情会大大提升。

（二）教学启发

有一句话揭示了教育的三个层次：Tell me and I forget， teach me and I may remember， involve me and I learn. （闻而忘之，学而记之，行而知之）。“行而知之”，也就是让学生参与，达到最高层次的一个常用途径就是scaffold，也就是“搭脚手架”的方法。

1.何时搭建脚手架

一般来说，学习分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。第一步感知，即对新事物的认知阶段；第二步理解，在认识的基础上知其所以然；第三步巩固，通过反复练习，不断加深对知识点的理解和熟悉度；最后为应用阶段，能对学习的新东西或技能得心应手。搭脚手架方法的使用是发生在第二、第三阶段，不难理解，如果学生根本没有接触过西语，连基本的读音或表达都没有掌握，这时我们再使劲帮助搭楼房也是无用功，毕竟地基还没打好。只有当学生已有一定能力，但是并不能完全独立完成的时候，“搭脚手架”才是最有效的。

2.搭脚手架技巧

（1）演示技能

例如在西语信件类文章的写作中，我们学习了信件分为一般书信和专用书信，信件的称呼和问好则有正式方式和非正式的区分，除了口头告诉学生“Hola， Qué tal？”属于非正式问候，“Buenos días”属于正式问候外，可以模拟场景为学生演示“正式”和“非正式”的区别，这个演示可以是教师现场做，也可以利用多媒体，视频展示，更直观。

（2）换位思考

教师应常思考学生的知识水平和理解能力，然后根据学生的实际情况去将自己的内容按照学生能接受的方式展示出来（这本身就是搭脚手架的一种形式）。

（3）学会提问

当学生想表达“我有一本书”，说成Tienes un libro（动词“有”的变位混淆，将“我有”变成“你有”），可以提问：“ Sí？ Cómo sabes？， quieres decir‘tú tieneso‘yo tengo？”（是吗？你怎么知道的？你是想说“你有”还是“我有”？）通过这个问题，一是提示学生变位错误，二是启发学生思考刚才语句中的动词，三，同时也巩固了一遍动词tener的变位和用法。

（4）详细具体

脚手架搭得有没有成效很多时候在于引导够不够详细和具体，而细分问题度取决于教师的知识储备量，我们对一个事情了解得越多，越能把问题细分。因此作为优秀的高校教师应该能够发现每一个学生的潜质和才能并给予指导。

二、脚手架式教学在西语写作教学中的运用

在西语写作教学中，教师可以“搭脚手架”帮助学生搭建结构支架，使学生形成清晰的写作思路，提升写作效率。以西语Anuncio（广告）这一文体的学习为例。

（一）认知阶段

学生之前并未接触过广告这类文体的写作，也就是说还处于对新事物的认知阶段，这个时候教师可以采用演示和解剖问题的方式向学生介绍广告的定义、特点、用途等，如展示几则西语国家的真实广告，引导学生观察并说出自己的理解，最后教师总结。

（二）脚手架的搭建

在学生对广告这一新内容有了一定了解后，可开始搭建脚手架：展示几则有关房产的广告，并罗列以下几个问题： Qué producto o servicio anuncia cada uno？（这是一则关于什么产品或服务的广告？）， Qué anuncio hace más promesas？（哪一则广告项目更多）， Qué técnica emplea cada uno：imágenes，texto？（分别使用了什么展示技巧？） Cuál te llama más la atención？ Por qué？（哪一则广告更能吸引人眼球，为什么？）学生可分组讨论，或独立回答。利用问题，引导学生思考并组织语言。利用这几则广告，还可选择性训练学生词汇（如找近、反义词，单词归类或冠词搭配）、语法（如现在时不规则动词的变位、表方位词组与介词的搭配）等方面的内容，达到巩固已学知识的目的。

（三）情境设置

假设你有一套房子想出租或者出售，提醒学生如果想尽快以最好的价格交易，那就得对住房进行细致且恰当的描述。

根据学生的能力，可根据以下问题列提纲：

1. Es alquiler o venta？

2. Dónde está situada？

3.Si está en el campo， cuál es la distancia al núcleo urbano más próximo？

4.Si está en las afueras de ciudad， hay transporte público cerca？

5. Cuál es su característica más sobresaliente？

6. Cómo está distribuida？

7. Cuál es su precio y cuál es la forma de pago？

这个大纲能帮助学生更好的理解一篇介绍信息类的广告的特点，并完成任务。

（四）拓展延申

现阶段学生已经习得如何撰写提供或需求某物的广告，教师还可以引申出更多关于广告的形式，如更具渲染力和说服力的广告，它们使用更为鲜活的语言、更为醒目和震撼的图片以及一句广告词。

Por fin！Adiós a las tareas del hogar

观察这条广告词，猜一猜它宣传的物品。学生猜出这是家庭机器人的广告词后，可设计另一情境：现在你已拥有这个机器人，请留一张字条告诉它必须完成的工作。在这个任务中，学生需向机器人一步步传达指令，可练习巩固已学过的命令式或陈述式现在时的语法点。

（五）自主探究

可从以下任务中选择适合学生的项目。

1.假设你有一套Piso，想要卖或出租，你得为它写个广告。根据以下步骤进行：a.在词典中找到你所需要的单词；b.思考广告的目的和读者，是为了提供信息，还是说服他人，或者两者兼顾；c.罗列你想写的句子并排序。

2.展示几张广告图片，请学生为其配上文字。

3.请发明几样物品来解决几个问题，并撰写相应的广告：使眼镜不起雾的东西、能有效叫醒起床的装置、开车时能避开障碍物的设备。

4.与同学讨论想想还有什么问题需要解决，想出解决办法并作详细描述，争取让更多人受益。

搭建有效的脚手架既是一门科学，也是一门艺术，它要求1）教师对学生的优势和需求有深刻的理解；2）对期待学生达到能力的有明确定位；3）使用引导语言或动作演示需清晰易懂。脚手架有多种形式呈现，选择合适的脚手架很大程度上取决于教学内容和学生的需求。搭脚手架式教学模式能让教师科学有效的引导学生，让其掌握自主学习技能，充分发挥自主能动性。若想转变西语传统教学方式，“脚手架”在教学实践中的应用具有重要意义。

参考文献：

[1]鲁志鲲.脚手架理论对学前儿童教学的启示[J].学前教育研究，2004（9）：19

[2]沈雅琴.“脚手架”原理在教学中的运用[J].时代报告月刊，2012（9）：238

[3]朱丽翠.高校西班牙语教学方法探析[J].速读旬刊，2017（8）

作者簡介：

刘知鱼（1989.01-），汉族，男，河北人，硕士研究生，研究方向为西班牙语教学，高校学生管理，高校校企合作。