浅谈高中历史学习的“关键词”

张金虎 黄春蕾

摘 要：本文以中国古代政治制度为例初步论述了中学生在历史学习中对历史关键词使用的若干原则，如简短性、意义性、完整性、体系性等，以期对中学生的历史学习有所帮助。

关键词：关键词；体系；历史学习

所谓高中历史学习的“关键词”是指在历史学习中对于理解历史现象，把握历史意义具有关键性作用的词汇。由于高中历史学科知识点多、高考考点多，记忆量大，这给文科生造成了不小的负担，为减轻这种负担，选择与总结历史关键词应当具有相当重要的意義。那么，在历史关键词的选择与总结上应当把握哪些原则呢？笔者认为主要有以下几点：

1. 简短性原则。历史关键词是为降低学生的学习负担而生，因此，简短性是历史关键词的首要原则，如不能遵循这一原则，则丧失了历史关键词产生的本来意义。体现在对历史的表述上，一般以短词汇为主，以两个字到四个字为宜，专有名词可依个人教学情况进行缩写，长句则依据实际情况进行缩写，以不改变历史表述原意和不影响学生理解为限度。

2. 意义性原则。所谓意义性原则是指在关键词的选择上必须使词汇本身能够传达出一个准确的信息，而不是选择那些无关痛痒的废词。意义性原则是关键词的灵魂，是对历史史实与评价的核心描述，是学习理解历史的关键之所在，特别在对历史事件的评价性记忆中，意义性关键词的选择尤为重要。

3. 完整性原则。历史关键词的选择如果仅仅停留在简短性与意义性上，那对于复杂历史知识的学习与记忆是远远不够的，这容易造成历史记忆的碎片化。高中历史学习任务繁重的一大原因就在于历史知识的碎片化。所谓碎片化，就是将完整的历史史实与历史意义人为的割裂开来，展现出一个个表面似乎完全不相关联的历史碎片，这不仅使历史知识的记忆变得毫无整体性，而且造成学生在历史学习中伴随学习内容增多，历史关键词的不断积累而引起记忆内容的极大混乱。因此，在总结历史关键词时必须使关键词能够连接为一种简短但有意义的话语，亦即表达我们通常所说的历史要素时间、地点、人物、事件等。

4. 体系性原则。即在历史关键词的选择与使用上必须使所有的词汇在建构中形成完整的知识体系，历史知识的体系化是学好历史至关重要的手段与方法。它不仅赋予单个历史知识以意义，更使得单个历史知识在整个历史发展中连成一个不可分割的整体。在整体中凸显个体，在个体联接中形成整体，这就是历史关键词体系性原则的根本意义之所在。

以上四点原则，以高中历史教材中《古代中国的政治制度》一章的学习为例。

简短性原则体现为：字数较多的专有名词如封建君主专制主义中央集权政治体制以“封专制”三个字代替，对于其产生发展过程则以形成、发展、完善、加强、顶峰与衰落十二个字概括，各历史时期与各朝代的具体内容体现则以制度名称直接描述，如秦朝的封建专制主义中央集权制度具体体现为皇帝制、三公九卿制、郡县制，隋唐则体现为三省六部制，科举制、对于一些总结性的句子如封建君主专制主义中央集权政治体制下的两类主要矛盾即皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾及其发展演变过程即皇权不断加强，相权不断削弱直至被废除与中央权力不断加强，地方权力不断削弱则可借助符号加以简化，如用字母VS让学生明白矛盾的双方，用向上或向下的箭头明白矛盾的演变趋势，如中央VS地方；皇权VS相权。

意义性原则首先体现为对一种制度的评价性词汇，如用“形成、发展、完善、加强、顶峰与衰落”十二个字概括封建君主专制主义中央集权政治体制形成过程中的不同阶段并对之作出评价；再如宋朝为加强皇权与中央集权所采取的措施可简短描述为：为加强皇权在中央增设参知政事、枢密使、三司使以分割相权，地方设通判以牵制知州。

完整性原则体现为在横向与纵向两个方面。横向上对每一朝的相关内容进行概括，如封建社会初期的秦朝是封建君主专制主义中央集权政治制度的形成期，其具体的构成部分则包括中央的皇帝制，三公九卿制与地方的郡县制，汉朝是封建君主专制主义中央集权政治制度的发展期，其具体的构成部分则包括汉武帝频繁换相与中外朝制度、推恩令、刺史制度、察举制、郡国并行制等内容。在以上地表述中，既有时间概念，也有史实概括，同时也包括了评价词汇。对学生而言，这样的句子言简意赅地表述了一个时期政治制度的相关内容。另外，提醒学生再从“皇帝制、中央官制、地方官制、选官制、监察制等”方面对封建君主专制主义中央集权政治制度的具体内容进行分类，用以提醒学生注意解题的条理性。而在纵向上，除以“形成、发展、完善、加强、顶峰与衰落”十二个字使学生对持续二千多年的“封专制”在整体上有一个纵向的评价过程之外，在具体内容上，使学生对某一类型的政治制度进行了解，如以地方行政制度为例，使学生从西周分封制到秦朝郡县制再到元朝行省制又对地方行政体制的变化有一个直观的印象。如此，学生就会对“封专制”有一个全景式的了解。

体系性原则体现为对古代中国的政治制度进行了全景式的描述。从时间来看，从传说时期一直持续到1840年鸦片战争之前；从社会形态来看，从原始社会一直持续到封建社会；从政治体制来看，由早期政治制度转变为封建君主专制主义中央集权政治制度；从制度类型来看，有行政制、选官制、监察制；从纵向来看，以箭头表明制度的发展演变；从横向来看，也以箭头表明制度的具体内容。由此，宏观的历史有了具体的细节，而表面上看来零碎的历史细节也找到了自己位置，单个的历史知识有了自己存在的意义。在整体中凸显个体，在个体联接中形成整体，历史知识的体系化便形成了。

以上是对高中历史学习的一点不成熟的看法，当然，对庞大的历史知识体系而言，仅仅依靠关键词的学习与记忆是远远不够的，它毕竟只是诸多学习方法中的一种，牢固、准确而持久有效的历史学习尚需要各种方法的有效配合才能达到。

参考文献：

[1]陈洪义.借有形之图引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（2）.

[2]毛永建.高中历史教学应注重连续性——以《必修一》第七单元“现代中国的对外关系”为例[J].兰州教育学院学报，2018（3）.

[3]孙虎.高中历史教学中学生逻辑思维的培养[J].中外交流，2017（52）.

作者简介：张金虎，陕西省咸阳市，西藏民族大学附中；黄春蕾，陕西省西安市，西北大学附中。