小学数学体验性学习的实践与探究

摘 要：小学阶段的学生接触社会生活的机会较少，所以对生活的体验不足，也就难以将生活体验和数学知识融合在一起。因此，教师要将自身的体验经验融入到数学教学中来，帮助学生建立数学与生活的联系，在教学中创设教学情境，让学生親身体验教学内容并获得真实的感受。

关键词：小学数学；体验性学习；教学实践；应用

一、 引言

体验性学习就是教师将课堂中的内容与学生生活中能接触到的事物联系在一起，将数学知识变成学生可感知的真实事物，进而体验学习数学的快乐。通过体验性学习，不仅丰富教学内容，而且学生在体验中获得更多的经验，进而推动学生逻辑思维水平的发展。同时体验性学习也避免教师直接向学生灌输知识，而是随着学生认知水平的深入来理解数学知识，解决数学学习上存在的难题。

二、 实物教学

实物教学是一种最直观、最有效的教学方式，主要是学生通过清楚地看到实物的变化来理解数学知识，并且形成数学思维，进而学会新的数学知识。例如10以内的加减法，对于成人或者是三四年级的小学生来说都是比较简单的内容，但是对于刚刚进入小学一年级的学生来说则很难理解，其无法理解相加、相减数量关系的变化，甚至在数数的过程中都容易出现错误。所以，教师要根据小学生尚不具备数学思维的特点，在教学中准备大量的教具材料，让学生通过接触实物的方式来学习。教师准备10个核桃，然后让学生通过数数的方式来确定核桃的数量，并且教师所提出的加减习题都让学生通过数核桃的方式来完成，例如教师让学生计算8-3，学生可以先数出8个核桃，然后再拿出来三个，最后数剩下的核桃数量。通过反复且大量的练习，学生在体验数核桃的过程中来学习数学知识。教师通过核桃的增加或者减少上的变化，将抽象的事物具体化，让学生建立对10以内加减法的直观感受，这不仅有利于学生形成数学思维，而且在生活中也能够灵活运用数学知识。

三、 创设教学情境

为了更好地开展小学数学教学内容，教师要善于从生活中捕捉材料，加强生活与数学之间的联系，既让课堂贴近现实生活，也让学生切实感受到数学就在我们的身边。例如在学习计算《长方体和正方体》的知识时，需要掌握长方体、正方体的表面积、体积的计算公式。然而，由于此阶段的学生立体思维发展不完善，无法在脑海中形成长方体和正方体，并建立其中的数量关系，所以教师要以学生常见的粉笔盒为例，介绍长方体各个边之间的关系，让学生明确长方体的变化主要是长、宽、高的变化，三者之间共同形成6个面，相对应的面周长、面积一样。同时为了让学生更加直观地理解长方体，教师还要将粉笔盒拆开，让学生看到拆开之后的长方体变成平面之后的样子，并让学生分别指出各个边的变化情况。学生之后将立体的图形变成平面的，然后将平面的图像变成立体的图形，才能够正确理解长方体各边数量关系的变化，并且掌握长方体的表面积、体积的计算公式，并将其延伸到正方体知识中来。同时，教师还要让学生亲自动手搭建或者测量长方体，计算其表面积和体积。对此，部分学生选择用书籍搭建一个长方体图形，部分学生将课桌看成一个长方体。通过深度挖掘生活中的长方体图形，可以深度理解并掌握教学内容，而且能够更好地应用到生活实践中来。

四、 内容生活化

生活化的知识易于学生接受，所以教师无论是在导入课堂内容上，还是在例题引入环节，均可以融入生活化的内容，进而增加学生的体验。例如在学习《倍的认识》时，教师导入时说小明昨天表现不错，老师给了他2个小红花，今天表现得更好，给了他四个小红花，问今天比昨天多了几个，今天是昨天的几倍。学生可能很快给出今天比昨天多得到了两个小红花，但是很难理解倍数的知识，然后教师以此为契机，在黑板上画小花，每两个一组。然后引出三倍、四倍之后小花数量的变化，让学生对倍数有一个初步的理解。在巩固教学内容时，教师也要从生活化着手，增加学生体验感。例如教师举例小红的爸爸昨天卖苹果收入30元，今天收入150元，问今天是昨天的几倍；小李每天走路到学校需要20分钟，小张每天所耗费的时间是小李的2倍，问小张每天需要多长时间到学校。教师通过选择衣食住行来导入教学内容，引入练习题，能够让学生将其放到生活中，然后进行深度思考，学生在思维中构建数学与生活的联系，让生活充满数学知识，让数学知识生活化。

五、 游戏训练

小学阶段的学生比较喜欢做游戏，在游戏中寻找快乐，所以教师要抓住学生喜欢娱乐的特点，让学生通过娱乐的方式来体验学习内容。因此，教师可以在课堂上带领学生做游戏，并且将教学内容融入到游戏中来。例如教师在教学《100以内的加法和减法》之后，教师将10人划分成一个小组，小组成员分别拿着0～9的数字，然后教师说出计算的内容，学生快速计算结果，并正确组合出数字，最快完成的小组获胜，记录一分，在游戏结束之后再整体进行评比。通过游戏的方式，不仅让学生体验了教学内容，而且提高了学生的思维敏捷度和反应能力。同时学生在组合的过程中还要具有较强的团队合作能力，提高学生的团队素养。教师在课堂适当地融入游戏，让学生在游戏中来学习知识，不仅将教学内容向更广的领域延伸，而且在短时间提高学生的活跃度，增加学习数学的乐趣。

结束语：教师为了让小学阶段的学生更好地理解数学知识，帮助学生形成数学思维，就必须顺应学生的思维方式和认知特点，让学生通过体验的方式来逐步学习数学知识。体验性学习能够让学生更加直观地接触数学知识，并以充满趣味的方式来感受数学知识所带来的变化，不断丰富学生的生活体验，进而让学生更好地理解数学知识。

参考文献：

[1]方宏.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学体验式学习的实践与研究[J].新课程（上），2018（4）.

[2]刘家珍.浅谈小学数学体验性学习的教学实践[J].课程教育研究，2016（2）：171-172.

[3]方海乔.注重数学体验，促进学生发展——体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（14）：107.

作者简介：黄伟军，福建省泉州市，福建泉州安溪县第五小学。