以核心素养为出发点谈小学数学课堂教学

摘 要：现阶段小学数学课堂教学中教法丰富多样、形式不断翻新，是否可以在核心素养的引领下合理选择课堂教学内容成为探究的关键。本文从当前小学数学课堂教学的实际情况出发，从创设问题情境、启发学生思维、加强合作学习等方面，针对核心素养下如何开展小学数学教学进行了分析和论述。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

所谓核心素养是指人们生活、学习过程中接受各挑战的素养。在小学数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养，有利于提升学生的实验探究能力、探索创新能力，同时还有助于培养学生的责任担当，通过各方面素养的养成有利于促进学生全面发展。因此，在小学数学课堂教学中，应进一步加大对学生核心素养的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，为以后的学习与工作奠定坚实的基础。

一、 创设问题情境，确立教学目标

如果可以利用学生已有知识与经验建立问题情境，那么学生就可以发现认知上存在的问题，从而调动起他们学习数学的动力，同时还能引发其思考，对比现有认知与原有经验，进行意义建构。例如，在小学一年级“认识人民币”的教学中，笔者利用多媒体出示了聪聪和明明的畫片，体现在黑板的左右两边，这样设置教学情境“淘气的聪聪和明明今天要来我们班上课。看！他们还带来这个呢！”出示储蓄罐，然后提问这是什么？它有什么用？然后让学生说说在生活中什么时候用到钱？出示人民币，引出“这节课我们就和聪聪、明明一起来认识人民币”，通过“聪聪、明明”两个卡通形象激发学生的学习兴趣，引导学生从已有经验出发，为学生创设他们熟悉的生活情境，使其感受到数学是来自生活的。

二、 启发学生思维，发展核心素养

在促进学生理性思维发展上，学习数学的重要性可见一斑，因此，数学素养中以理性思维作为其核心内容。在数学教学中，通常可以利用结构化教学方法，从不同方面开始出发，创设可以启发学生的问题，引导其积极参与到思考、讨论、假设、推导的实践活动之中，在这一过程中应充分重视课堂中学生们回答问题的次数，通过启发学生的思维提升其参与课堂活动的几率，同时提升学生整体思维能力水平。总之，只有学生的思维能力得到了有效激发，学生才能在数学学习过程中激发出新的思维，从而帮助学生在原有思维水平上进一步提升，最终有效发展数学核心素养。

三、 通过合作学习，实现平等交流

新课程标准提倡使用合作学习法展开数学教学，例如在“统计”教学中，笔者先让学生调查一些简单数据，学生们通过调查发现班级中大部分学生都爱吃苹果，只有少部分学生喜欢吃橘子，那么就针对这些学生追问：如果你代表班集体进行水果采购，你会怎样买水果呢？先让学生们进行思考与讨论，完成讨论后得到结果：应该从大局出发，因为大部分学生都喜欢吃苹果，那么不能仅顾及少部分人，然而一些学生则这样辩驳：不能都买苹果，因为还有人喜欢吃橘子，就应该每个人的感受都要考虑到，然后上面的学生就回答：虽然吃苹果的人数多，但是班级同学喜欢吃的水果一共有三种，如果将喜欢其他两种水果的人数加到一起，不会比爱吃苹果的人数少多少，甚至还会超出爱吃苹果的人数，那么这时就应该三种水果都要买一些，苹果的数量略多。这种教学方式得到了新课程标准的推崇，通过自由交流、质疑及辩驳，学生们明白了一个人的行为会对其他人产生影响，从而找到解决问题的最佳方式。

四、 联系生活实际，展开数学教学

一位数学家曾经说过，人们之所以会觉得数学是无聊的，学习数学的道路上也会遇到很多困难，主要原因在于这些人并不知道数学可以和实际生活联系起来。在数学教学中，教师可以使例题生动化、具体化，将例题与现实生活结合到一起，并且注意控制好题目的难易程度，合理创设出问题情境，使数学问题变得实质化。例如，在“百分数”这部分内容教学中，笔者向学生提问：超市中都有哪些优惠活动啊？这时学生想到了平时的赠券、打折、买赠等活动，这时笔者将打折的含义告诉给学生，然后设计一些问题让学生计算，比方说一个包包是200元，那么打折（五折）的话是多少元呢？学生们就会清楚五折的含义就是50%，然后得到答案。这种与实际生活相联系的教学方式，利用学生生活中的例子引导学生学习百分数的相关内容，学生会体会到数学知识与实际生活之间是紧密联系的，从而深入感受实质化的数学内容，数学教学也不再是空洞难懂的，激发出他们学习数学的兴趣，并积极地将所学知识应用到生活之中。

五、 明确关键点，培养核心素养

优化问题是人们经常遇到的问题，要求从学生已有经验、知识基础开始出发，创设具体的问题情境，引导学生通过观察、实验、推理等活动探索解决问题的方法。例如在小学四年级“烙饼问题”的教学中，烙3张饼为教学重点，其探究的关键在于对该教学重点的探究，具体来说，学生明确先烙2张饼然后烙1张饼的方法之后，其原有知识中并没有交替烙3张饼的方法或经验，在探究出这种方法之前，学生处于“求之不得”的状态之中，这时就是“思维体操”的开始，真正的学习要在该过程中发生。可见，明确探究的关键需要首先明确教学重点，然后有效把握探究的特征。实际教学过程中，教师应该静下心来，为学生留出足够的思考、合作、碰撞的空间，让探究的过程真正在课堂上发生，促使学生的核心素养真正落地生根。

六、 结语

综上，小学数学教学中应注重对学生数学核心素养的培养，关注学生思维能力的体现，同时进一步加强学生自主学习的能动性。通过多种教学模式的应用，可以更好地引领学生开展有效的学习，结合学生的认知规律创建问题情境，这样学生可以更好地融入其中，充分感受到数学的魅力。

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作者简介：蔡琴，福建省三明市，福建省尤溪县城关小学。