网络辅助视阈下中学数学课程改革路径探析

摘 要：随着信息化时代的到来，中学教学和课程改革日益深化，转变原有教学观念，引入多元化的网络资源和教学方式开展辅助教学，成为提高当下中学课堂教学质量的重要途径。引入“微课”以丰富教学资源、引入“翻转课堂”以重塑教学手段，为课程教学改革和提升教学成效提供了新方法和新渠道。

关键词：微课；翻转课堂；数学课程；教学改革

人类社会发展逐渐进入了信息化时代，网络和多媒体在人们学习、生产和生活中发挥着越来越重要的作用，中学的教学模式也随之产生了相应的变化和调整。传统的以教师为主体、以课堂为中心、“满堂灌”的“填鸭式”教育教学方法，越来越不能适应新的形势和要求，“一支粉笔和一块黑板”“一个老师加一张讲台”的授课模式更是为世人所诟病。“以学生为主体，引入网络资源辅助教学，师生共同探讨交流”的教学形式，逐渐成为大家关注的焦点和研究的对象。在中学数学课程教学中，推广使用“微课”资源，借助“翻转课堂”改进教学模式和方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，进而切实提高课程教学成效。

一、 网络资源的引入与教学方式的转变

“微课”是“微型视频网络课程”的简称，严格意义上来说就是一段教学视（音）频的具体呈现，微课的教学主题严格聚焦，教学内容单一明了。微课往往出现在线上学习、实景学习和混合学习等具体教学场景中，是整个学习活动的有机组成部分，主要用以突出和加强学习的主题。在具体课程教学中，“微课”可以帮助教师解疑答惑，辅助学生增强认识和了解，围绕某一个具体的知识点进行有针对性的、强调性的讲解，以视频、音频或者视音频结合的多媒体形式展现出来。

“翻转课堂”则是区别于传统课堂教学的一种新的教学理念和教学方式，基本流程是：教师在课程讲授前安排学生观看教学视频材料，学生在基本掌握知识要点的基础上进行演练和巩固，在实际课堂教学过程中，学生在教师现场指导下与同组、同班同学展开知识探究，并最终在授课教师的帮助下完成知识点学习的总结和反思。它的“翻转”之处主要体现在两个方面：一是实现了教师和学生在课堂教中学地位的翻转，从之前教师为主、学生为次，教师在讲台上讲和画、学生在讲台下听和记的方式转变为学生为主体、教师做引导，学生分组讨论发表意见、教师注意倾听进行点评；二是实现了学习环节顺序的翻转，从之前课堂教学、课后复习转变为课前预习、课堂点拨。

微课是一种时间短、知识少、容量小、传播快的课程教学资源，非常便于在学生中间进行传播，十分有利于学生做好课前预习，帮助他们掌握个别重点、难点；翻转课堂作为一种教学模式，可以增加学生积极思考、主动参与的积极性，两者彼此之间相互关联、相互服务，相辅相成。微课资源的课前准备、课后复习功能使得学生在课堂上可以全员参与，能够改变教师对学生学习能力的预期，能更好地辅助课堂教学；而翻转课堂则能够使教师从简单的课堂讲解、知识传授中解放出来，更好地引导学生进行探究式的学习和思考，把课堂时间更多的让给学生，充分发挥学生的主体作用。

二、 网络辅助教学的具体应用和改革路径

“互联网+”的时代里，网络通信技术和光纤传输技术发展日新月异、突飞猛进，手机、平板电脑等数码产品也在今天的中学生中得到了普及，很多中小学校也都实现了wifi的全覆盖，为微课资源的广泛下载和应用奠定了基础条件。

翻转课堂中的学生是绝对的主角，强调知识的提前掌握和深度学习，需要学生高度地主动参与和自觉配合，学生可以按照自己的学习特点和个人喜好来自主安排学习进度和学习行为，让课堂教学更好做到因人而异、因材施教，避免千篇一律、千人一面。

具体说来，网络辅助教学的具体步骤有以下几个环节：

（一） 确定选题，准备微课资源

“微课”的核心内容就是课堂教学视频（课例片段），有的还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教师点评等辅助性教学资源，打造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。制作微课，就是将课堂教学任务进行分解，把一节课的教学内容划分成几个相互联系、由浅入深、层層递进的“微课”片段。通过学习平台、微信群或者QQ群进行“微课”的网络在线学习，实现师生之间的实时互动交流，构建良好的学习氛围，凸显学生的主体地位。对于“微课”的制作，要从内容和形式两个方面来进行具体把握。具体说来，一是内容上要进行取舍，不能囫囵吞枣、照单全收，要选择有代表性、有难度的重点内容进行制作；二是在形式上要精益求精，充分利用最新软件成果和网络技术，转变视角观点，从学生的角度出发去选择合适的表达方式和话语体系。

（二） 微课上传，学生提前预习

授课教师要及时通过教学平台、微信群或者QQ群等媒介载体进行发布，提醒班级同学提前预习观看，设置需要达成的成效和目标。学生在观看微课视频时，根据自己理解和掌握的实际情况，自行调节学习进度：容易理解、易于掌握的知识点可以快速浏览、一带而过，难于理解、不易掌握的地方可以反复回看、仔细揣摩。如此，学生就成为了学习的主人，不必担心知识点的缺失和遗漏，学习更加轻松自在。学习平台还设置了教师登录管理系统，教师可以实时掌握学生登录的时间和次数、观看时长、下载次数、练习完成、留言反馈等具体信息，在汇总、梳理和分析后，形成课程学习的大数据，帮助教师对授课内容和讲解进度做出调整和更新。

（三） 课堂翻转，达成教学目标

教师要引导学生提前预备相关知识，对将要讲授的重点、难点和疑点，做到心里有数。经过长期“微课”的观看和学习，学生的课前预习能变得更有成效，可以将更多的时间和精力放在课堂正式学习环节上，结合自己在微课预习中遇到的问题和收获，和教师展开良好的问答互动，进行探究式的学习，提高教学效率。教师在课堂讲授时不能面面俱到、均衡发力，要结合微课的具体内容做到有所突出、精心设计，对教学重点、教学难点、易错点等加以侧重。在师生问答往来之间，会产生许多充满智慧结晶的教与学资源，进一步补充到今后的微课程资源中去，让微课随着课堂的翻转而不断生长，有效反哺课堂教学。翻转课堂采用划分学习小组的模式组织开展教学，小组同学间彼此协作、共同学习，相互帮助、相互启发，形成了一个学习共同体，可以促进学生沟通协调能力的提升，增进彼此的接触和了解，构建良好的人际关系，这也是课堂翻转之后带来的潜移默化的收获。在这一过程中，教师需要对学生的学习状态做线上的跟踪了解，在课堂讲授中有效组织学生开展讨论，帮助学生有效掌握课程的重点和难点。

（四） 作业分享，师生共同评价总结

“翻转”不是缺失，也不是放任，教师肩负教学组织、教书育人的重任，虽然学生在课前和课下自主完成了微课预习和知识储备的大量工作，教师也在课程讲授和课堂讨论中集中解决了学生难以理解的部分，做了重点讲解，但这并不代表着教学任务的终结。在完成课堂教学任务后，教师应当设置相应的测试练习，让学生在课后独立完成，用以巩固和复习所学的知识。在此过程中，可以设立作业小组，同学们之间彼此分工协作，互相帮助，团队完成。学生在完成教师布置的作业后，在将其上传到教学平台、微信群或者QQ群，同学之间彼此互评，教师再做总结性评价，根据学生的具体表现，给予表扬和批评。翻转课堂之所以能够取得成功，就在于课堂讨论能够进一步促进学生将微课预习知识进行“吸收”和“内化”，既省却了教师大量知识点课堂反复讲解的时间，也将课堂教学的落脚点从教师是否讲到了知识点上转移到了学生是否掌握了知识点上。利用翻转课堂这一教学模式，教师还可以分别记录学生提问的次数、讨论的次数、答题的次数，制作出体系化的测量表，标注学生解决问题能力的起伏，通过师生、生生互动来评价学生学业成绩，有效避免“一考定终身”的单一和不足。

三、 结束语

时代潮流，滚滚向前；顺之者昌，逆之者亡。互联网信息时代的来临，给我们的学习生活带来了翻天覆地的变化，也迫使我们做出思考和选择。在中学数学课程教学中，开发利用互联网的便利，制作采用“微课”网络资源辅助教学，可以避免知识点教学的碎片化，能够形成知识体系，极大地方便了学生利用课下时间进行预习、巩固、复习和测试，提高学习成效。

通过网络学习平台，教师和学生之间、学生和学生之间的沟通又增添了新的渠道，彼此交流日趋多元：学生既可以选择在课堂上、课间和授课教师进行面对面的直接交流，也可以利用视频对话、网络留言的方式和授课教师进行语言交流，还可以通过电子邮件、发帖或网络文字聊天的形式和授课教师进行书面交流，最终使得每一名学生都可以及时获得授課教师的有效指导。这也有利于授课教师根据课程讲授中反映出来的能力不足、知识欠缺、沟通无效等问题进行自我反省，通过专业知识和教学技能的不断更新和学习实现自我成长，并为最终提升中学数学课程的教育教学水平提供保证。

参考文献：

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作者简介：万飞，中教一级，安徽省芜湖市，繁昌县第一中学。