让农村语文口语交际课堂也精彩

摘 要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，更是素质教育的重要阵地。口语交际能力是现代公民的必备能力。当前，许多教师不重视口语交际教学，学生口语交际能力很差，这不仅影响孩子的交流能力，也影响孩子的写作水平。所以，我们必须改革口语交际的教学新模式，开发口语交际的训练新途径，从情境、生活、评价、读写结合等方面来训练，让农村口语交际语文课堂也精彩。

关键词：口语交际；农村语文；语言；情境

听说读写是语文的基本功，听话和说话更是小学语文培养的两大能力。2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。《语文课程标准》中是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”同时还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语言表达能力很重要，它可能会影响一个人的一生。古有烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒、赵匡胤杯酒释兵权……他们的故事值得后人传颂千年。荀子说：“口能言之、身能行之，国宝。”人才未必有口才，而有口才的人一定是人才。它会在你整个人生征程上助你成功，在关键的时候会起到决定性的作用。在现代这样人际交往活动越来越频繁的社会中，口语交际作为生活基础的交流手段，作用日益凸显：电话代替书信，面试代替书面考查……因而，培养学生的口语交际能力尤为重要。

目前审视我们当前的语文课堂，教师对口语交际望而却步，学生也是不敢说、不愿说、不爱说。因此，口语能力的培养任务尤为艰巨，对于农村的孩子来说更是难上加难。以下是笔者总结现阶段农村口语交际课堂中所面临的一些问题：

一、 语言氛围不够浓厚

农村孩子从牙牙学语起，就扎根在地方方言中。方言成了他们的第一母语，很多孩子到四、五岁才接触普通话。再加上家庭语言环境，造成方言过重，语言表达贫乏。这给低年级学生的口语交际增加了许多困难。口语交际课堂上，积累的词汇不足以表达他们的生活经验，造成语言上的障碍。有时结结巴巴，有时无话可说，使原本充满个性与创造性的口语交际课变得枯燥无味。还会出现许多因表达不当而闹出的笑话，更让孩子们顿觉挫折，不敢开口，挫伤孩子表达的欲望。

二、 教师教材学生脱节

教师是连接教材与学生之间的重要纽带。而教材中提供口语交际的话题脱离学生的日常生活，如四年级下册的《走，我们去春游》，要求能就春游活动讲清楚自己的计划，并参与商讨。但是现在学校基本不组织学生参加春游，使春游活动只能在孩子心里想象一下，如此一来，忽略学生的生活体验，可谓是巧妇难为无米之炊，为难了老师，也为难了学生。在教学过程中，学生的热情从高涨到低落，纷纷抱怨老师为什么不带大家春游呢？使学生与教材之间失去了连结，效果不佳。另外，教材的编写虽然也考虑城市与农村的差别，但仍存在城乡学生认知的差异性。例如，就植物而言，书上许多名花，牡丹、玫瑰、芍药……是农村孩子鲜少见过或从未见过的，而农村田间的许多花草没几种出现在小学课本中，有的甚至连老师都叫不出名字，何况孩子。这样一来，让孩子们介绍某种植物的生长特点就更难了，或心中有万语千言，口里却金口难开，这使口语交际的课堂失去生机和活力。

三、 口语交际课形式单一

当下，农村口语交际课堂，形式单一，交流不够深入，走走过场。师生往往停留在一问一答式的简短对话上，教师没有通过多种形式引导学生真诚、深入地交际表达，关注学生应对能力、情感态度及人生观的养成教育等综合训练，殊不知，教师的无效主导无形中剥夺了学生主体地位，本应是学生面向大家，将全班同学作为表达对象，却转而将老师作为交际对象，学生讲给老师听，把口语交际变成一问一答式的，或两个人之间的语言训练，又或者按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课堂上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。课堂内容枯燥，形式单一，如此便迷失了口语交际的真正目标。

我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。

（一） 培养良好的交际习惯

对于农村孩子而言，培养良好的口语交际习惯尤为重要。这项任务，定落在我们教师身上。许多孩子刚上学，进入另一种语言环境，其实他们也是忐忑不安的，我们有责任和义务为孩子创设文明、和谐的语言环境。这时的孩子就像一张白纸，你怎么画，他就像什么。因此培养良好的口语交际习惯必须从小开始。首先是培养良好的听的习惯，只有学会听了才会说，听是说的前提。在口语交际过程中，教师适时给予评价点拨，巧妙地渗透规范要求，养成孩子专心听话，不随便插话，不随意打断他人说话的好习惯。但在别人发言后给予评价，态度要中肯，语气要温和。而自己发言努力做到自信大方，敢想敢说，字正腔圆。如新版统编教材第六组口语交际《用多大的声音说话》，教师带领学生讨论并在各种语言环境中实践，该用多大的声音来说话，并最后总结有时候要大声说话，有时候要小声说话，如现在的口语交际课堂上，我们要学会大方地与同学们交流。培养孩子良好的口语交际习惯，使说者说得清晰明白，听者听得清楚明了，这样的口语交际就真正具有价值。

（二） 利用生活中语言情境

教师要利用农村独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有话可说，进而敢说、会说。农村学生与大自然接触多，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们到田野捕捉昆虫，到小溪捞鱼摸虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师可利用这些宝贵资源，设计相关的口语训练活动：带学生到校园里找春天，看一看发芽的树木、嫩绿的小草、盛开的小花，告诉孩子们这些花草的名字，让书本的学习真正与生活接轨，将生活搬入课堂。当然，这需要教师更多的學识和更高的智慧！

学生在动态的口语交流中易于培养听和说的能力，细心观察，亲身体验，交流兴趣，就有说的欲望。所以说，有了丰厚的生活积累和丰富多彩的课外生活，就不怕学生无话可说。还可以从多方面创设生活中的语言环境，让学生有话说，乐于说，说清楚。使学生自然进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如，一老师执教口语交际《做家务》。课前先布置学生回家后都为家里做一件家务事，然后在课堂上说起做家务就头头是道，不但能把先后次序说清楚，有人还介绍了快速剥洋葱的方法呢……最后老师又问如果这时妈妈说：“这事儿你还小，干不了。”你该如何说服她呢？孩子就各抒己见，说得有理有据。这样的口语交际课就实现它真正的价值，不再是喊喊口号，而是实实在在的交流了，更为以后的写作奠定了基础。

（三） 利用鼓励性评价语言

《语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”因此，创设有效的口语交际课堂，离不开教师对学生鼓励性评价。学生在口语交际中容易产生紧张、害怕的心理，这时，教师要积极、宽容地肯定学生已取得的成绩，增强学生的自信心，多鼓励，少批评。如“我最喜欢你能大胆发言。”“你很勇敢，第一个举手。”“别把聪明藏起来。”“这个问题提的真好。”“爱提问的孩子一定是聪明的孩子。”孩子在老师的评价中增强了自信，从“不会说”——“我愿说”——“我敢说”——“我会说”。口语交际过程是情感交流，是心灵与心灵碰撞的过程，在这过程中注意培养学生高尚的审美情趣，追求高雅的谈吐修养。这也需要教师利用适时适当的评价性语言，师生共同创设一个自然、温馨、和谐的语言环境。

精彩的语文口语交际课堂，从培养良好的口语交际习惯开始。在课堂中创设良好的语言环境，并利用鼓励性评价语言激发学生口语交际的积极性。从以上几个方面入手，我们的口语交际课堂一定将学生从“金口难开”的现状变为“口若悬河”。让农村语文口语交际课堂也精彩！

参考文献：

[1]蒋涵.小学口语交际课中人际互动策略的研究[M].郑州：河南教育出版社，2012.

[2]王怡文.阅读教学中培养口语交际能力的策略[J].教学月刊，2014（8）.

[3]刘光霞.中小学学生评价技巧[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

作者简介：郑霞，福建省福州市，福建省平潭苏澳學校。