英语阅读能力问题探究

摘 要：根据目前在教学中出现的情况和学生在练习中作出的反馈，学生的英语阅读能力普遍存在一些问题，如语言能力不足、阅读积极性不高等。这不仅给英语阅读教学造成一定困扰，也对学生的阅读能力提高有很大影响。基于此，本文对英语阅读能力问题进行探究，以期有所帮助。

关键词：英语阅读；问题探究；阅读能力

作为积累知识、获取信息的重要手段，英语阅读在英语语言使用过程中，起着举足轻重的作用。通过大量的阅读，学生可以有效地体会在各种语境下，词汇、句型、语法等语言知识的使用情况。同时，根据阅读材料的不同题材，还可以了解到关于政治、历史、文化、科技等多方面的知识。因此，英语阅读能力的培养旨在通过扩大学生词汇量、提高阅读速度、在保证阅读速度的前提下提高理解能力，体会作者表达的深层与表层意图、拓宽学生知识面，进而提高学生英语学习综合能力。

然而，根据目前教学中出现的情况和学生在练习中作出的反馈，学生的阅读能力普遍存在一些问题，如语言能力不足、阅读积极性不高等。这不仅给英语阅读教学造成一定困扰，也对学生的阅读能力提高有着很大影响。

除了阅读英文材料，学生还应该大量阅读中英双语的各种材料，掌握多方面的知识，这对于快速和准确地理解阅读材料有很大帮助。任何一种知识的获得，都需要依赖前期获取的知识作为准备，阅读材料内容涉及政治、历史、文化、地理、科技等众多方面，要想达到较好的阅读效果，较高的语言理解能力和相对充足的词汇量储备固然是非常重要的前提条件，但是否掌握与阅读材料内容相关的背景知识也是影响阅读效果的重要因素。相对比较全面的背景知识有助于学生理解文章内容，在一定程度上，甚至可以弥补一定的语言水平欠缺，从而保证学生能够比较顺利地读懂文章。

但令人遗憾的是，由于中学时期应试体制的负面影响，以及现代社会人们对于高效快捷生活方式的推崇，现在的学生很多都认为读书已经不是生活的必要组成部分了。传统的纸质书籍传播知识的功能逐渐被各种多媒体设备和互联网取代了。必须承认，通过这些多媒体设备和互联网信息，我们能够高效地接收到大量的资讯，这是过去难以想象的，同时也节省了大量查阅资料的时间。然而，看起来学生们接触到了多方面的信息，但实际上他们真正通过独立学习得到的知识相当粗浅。这种信息获取的便捷性造成了学生的惰性，也造成了真正意义上的书籍阅读的缺失。很多学生在进入大学前，除了教材和练习册，甚至没有完整系统地看完过任何中文名著，更何谈英文作品。由于没有丰富的背景知识作为支撑，学生在阅读材料时很难理解文章所讲述的内容。很多学生没有定期阅读英文报纸、杂志和小说的习惯，为了应付老师查阅资料的任务，学生要么依靠网络资源，要么看经典作品改编的电影这样的方法来完成老师的要求。通识知识基础的薄弱使得阅读能力的提高很难达成。

为了提升阅读能力，加大阅读训练是必不可少的环节，阅读材料的选择不仅要考虑到趣味性、知识性、多样性以及文章的难度等因素，如何选择不同体裁的文体来阅读，对学生来说也是一个问题。很多学生不考虑自身情况，简单地选择英文原著小说阅读，但一些原文小说对低年级学生来说难度太大，如果看不懂，学生的积极性受到打击，自然不愿意继续阅读。而对于一些体裁文体都比较熟悉的阅读材料，学生们又觉得缺乏挑战性，对阅读材料不求甚解。很多学生不能按照循序渐进的原则，逐渐提升阅读材料的难度，选择合适的阅读体裁和文体，从而有效地提升自己的阅读水平，建立自信心，享受阅读，激发对阅读的兴趣。学生没有养成广泛阅读的习惯，自然也就没有兴趣的培养，无论是经典著作还是通俗文学，学生没有尝试通过各种体裁、文体的阅读材料去理解不同民族的价值观、信仰和文化，使自己在阅读不同材料的时候能够融入另一种文化氛围当中，体验到文化的冲击。

20世纪60年代以后，认知心理学和心理语言学迅速发展的同时，许多语言学家提出了一系列的阅读模式。主要有三种不同的看法和模式：“自下而上”模式（bottomup model）、“自上而下”模式（topdown model）、交互式模式（Interactive model）。多数的学生都习惯使用自下而上的阅读模式，通过对词、短语、句子的逐级理解来实现对于篇章内容的理解，但这种逐字逐句的阅读方式，忽视了阅读体裁和文体在阅读中的主体影响，也忽视了学生在阅读中的主观能动作用，只注重了语言的细节，忽视了整体意义的理解。与之相对的自上而下模式更注重如语义知识、背景知识、语境知识等在阅读中的指导作用。很多学生不会根据不同的阅读体裁和文体特征采用不同的阅读模式，不会利用自上而下模式來了解文章背景、社会文化知识以及文章的基本框架和大意。当然这些都需要学生具备一定的语篇理解能力和丰富的背景知识，在遇到陌生的单词和难以理解的句子时，还应采用自下而上的模式，对难于理解的词汇进行详查，对复杂的句子结构进行细致分析，从而更好地理解句意，或者通过上下文猜测词义，完成阅读过程。

阅读过程不仅是从阅读材料中寻找有用信息，而且是激活学生已储备知识的过程，阅读不应只是单纯的“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程，阅读完成之后学生应该评估自己达到的阅读效果，总结所采用的阅读策略，有意识地将多文体阅读与阅读策略训练有机地结合起来。

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作者简介：

陈玥，讲师，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学外国语学院。