浅议高中物理教学中问题情境的创设策略

摘 要：在高中学习阶段，物理是令学生较为头疼的一门学科。因此，为了缓解学生学习物理的困扰，传统模式的教学方式已不再是最佳选择。物理讲究科学，在课堂上应结合社会实际，创设出合理的问题情境供学生思考。当然，在目前的高中物理课堂中还存在一些问题有待解决。本文根据高中物理教学中问题情境的创设提出一些分析与策略，以供相关学士参考。

关键词：高中物理；问题情境；教学创设

在高中物理教学中创设问题情境，就是帮助学生缓解在学习物理时的压力，不断培养学生对物理的兴趣。传统的教学方式是以一味地灌输知识给学生，并未让学生亲身体验其中的奥妙。所以在新模式下，学生更能以科学、理性、主动的理念去学好物理。作为教师，应以培养学生的观察能力、动手能力和思考能力为宗旨，摆脱以往的教学方案，积极地利用问题情境的创设来教学。因此，为了提高高中物理的教学质量，培养学生学习物理的能力，这种方式是必不可少的。

一、 高中物理教学中现存的一些问题

（一） 目前高中物理还未以新模式运用于课堂

高中教育是素质教育，最终目的就是为了应对高考，所以许多高校并未运用创设问题情境来教育学生，这也约束了学生的思维能力。问题情境的创设是帮助学生更好理解物理知识，若一味地以抽象的形式教育学生，最终得到的效果一定不是满意的，而且也拖延了教学的整体进度。由此推论，传统的教学已不再适应，新的教学理念才是最佳选择。

（二） 教师缺乏问题情境创设的经验

问题情境的创设是新理念，教师因常用传统的教学方式，对新型模式并不能熟练运用。在日常教学课堂中，教师会经常在情境的创设中遇到障碍，导致课堂气氛变得尴尬，学生也难以集中精神听课。比如，在鲁科版物理教材必修二中，功与能的知识就可以利用问题情境创设来了解，流动的河水冲走小石块；飞行的子弹穿过木板；压缩的弹簧将物体弹出去等等。只要在实际生活中能出现的，均可以利用创设问题情境来分析问题。但教师的教学经验尚且不足，无法将情境教学完美掌握，这对学生的学习只能带来负面影响。

二、 高中物理问题情境创设的建议

（一） 利用具体实验帮助学生思考问题

学习物理知识，就是要通过具体的实验来了解相应的知识，只有通过实际的操作，才能掌握得更牢靠。每个物理实验，都是一个独特的问题情境，在高中鲁科版教材中，与之有关的实验题便有许多。

1. 在必修一教材中，探究弹力和弹簧伸长的关系。在实验之前，学生要进行自主性学习，学会利用列表法、图像法和函数法处理弹力与弹簧伸长量之间的关系。其中实验原理是弹簧下端悬挂的钩码静止时，弹力大小与所挂钩码的重力相等，即F=mg；弹簧的原长l0与挂上钩码后弹簧的长度l可以用刻度尺测出，其伸长量x=l-l0。根据这些原理，在实验过程中，不断改变钩码的个数来测量弹簧的伸长量，并用列表、图像和函数清晰地描述出来，最终得到弹力与弹簧的伸长量成正比。

2. 在研究运动的描述时，学生可利用电磁打点计时器或电火花计时器来完成相应的操作实验。利用小车在钩码的拉动下带动纸带的运动，便可以用这两种仪器在穿孔纸带上打出的连续点，最后便能计算出小车的加速度以及在每段时刻的近似速度。通过多次的连续实验，学生便能轻松掌握打点计时器的运用原理，也能理解如何利用纸带计算加速度。

通过上述两个例子，可以明白物理实验在问题情境中的应用是有效的。因此，在高中物理教学中，利用实验创设问题情境是一种有效的学习方法，其更能加固学生对具体实验的印象。

（二） 利用计算机技术创设问题情境

在物理课堂上，利用计算机媒体技术也能创设物理情境。现在多媒体技术在许多高校都安装运用，其工作价值也会体现。在多媒体技术上，将抽象的问题进行动态的描述，能让学生在最短时间内加深印象。

例如：在研究小船过河问题时，教师便可利用多媒体来模拟出小船过河的情境。在高中物理实验中，小船过河是最经典的运动合成与分解问题，小船在一定流速的水中过河时，实际可分为两个方向的分运动，即水流运动和小船在静水中的运动。在利用多媒体演示时，可以研究小船过河时间最小和位移最小的问题。当船头与河岸成90°时，过河时间最短为d/v；若使位移最小，可根据小船速度与水流速度的大小分别讨论。

诸如上述的实验例题在高中阶段还有很多，均可以利用计算机媒体来实现问题情境的模拟。高中物理是抽象的，但在如今现代化技术中，完全可以将抽象的实验具体化。教师在课前，应事先做好课件，方便在课堂上演示顺利，学生也能容易理解。这不仅提高了课堂上的效率，也增加了学生对学习物理的兴趣。

（三） 利用生活实际创设物理情境

学习物理，最终要的是体现生活上的点点滴滴，物理的一切知识都是对实际生活的不断探索与发现。而创设问题情境便是模拟出实际生活，让学生能够在生活化的情境中自主学习，以提高自身的综合素养。在高中物理学习中，许多问题都能让学生亲身体验。例如：在研究匀变速直线运動时，便可让学生利用小木块来进行实验；在理解伏安法测电阻时，可以让学生亲自组装电路来观察电路的整体状况，并画出示意图；在研究能量守恒定律时，依然可以根据小木块来进行操作。由此可知，创设物理的问题情境，无非是在现实生活中寻找大自然的奥妙。作为教师，应积极为学生创造各种良好渠道，让学生主动贴近生活，从生活中寻找答案。教科书是死板的，脱离书本的束缚，从问题情境中学习才是最有效的。因此，在高中阶段，培养学生在问题情境中拓展思维，不断提高自主学习能力，是当今教学应重视的环节。

三、 结束语

综上所述，在高中物理课堂上创设问题情境是引领学生学好物理知识的绝佳方法。教师应充分的运用科学有效的教学策略，将问题情境模式融入课堂上，以提高物理课堂的整体效率。虽然目前还存在一些问题，但这些并不能阻断问题情境在高中物理课堂上的应用。只要教师与学生共同努力、配合，并遵循理论与实践相结合的科学方法，从而将问题情境做到逻辑思维清晰，这对于学生的发展极有帮助。因此，创设问题情境在高中物理上的运用是高中教育阶段不可忽视的选择。

参考文献：

[1]展宗财.浅议高中物理教学中问题情境的创设策略[J].中国校外教育，2018（29）：128+133.

[2]胡清.解析高中物理教学中问题情境创设策略[J].新课程导学，2018（2）：79.

作者简介：

庄碧霞，福建省泉州市，惠安县第三中学。