活动性课程在初中道德与法治教学中的应用探讨

摘 要：当前我国教育事业不断地改革创新，新课程标准要求也在不断地实行，在初中阶段进行道德与法治教学，教师应当关注学生法治意识的培养，能够结合传统教学理念的优势，在知识学科教学中投入较多的精力，提高学生的自主学习能动性，通过正确地引导与帮助，使学生能够正确地运用法律保护自己。本文在此背景下，浅要分析活动性课程在初中道德与法治教学中的有效应用，并提出具体的教学策略，切实提高课堂教学效率，提高学生的法治意识，促使学生身心健康发展。

关键词：活动性课程；初中道德与法治；学习兴趣；新课程标准

随着社会的改革与发展，初中法治意识建设，引起社会各界的广泛重视，在传统教育理念中部分学校过于重视学生文化课成绩，投入较大的精力，但是却并未对学生道德与法治教学给予充分重视。根据新课程改革要求，开展初中道德与法治教学，教师应当树立以学生为中心的教学理念，培养学生的道德与法治情感，能够使学生正确地懂法、守法、用法。初中阶段，学生处于人生观与价值观培育的重要时期，在此时期加强学生道德与法治教育，能够引导学生走向正确的发展道路，如果不加以正确引导，学生可能会出现意志力薄弱，性格孤僻，自私自利等问题，难以正确运用法律保护、规范自己。所以教师必须创新教学方式，正确应用活动型课程，推动初中道德与法治教学有效开展。

一、 初中道德与法治课程概述

初中道德与法治课程是一项结合思想与教育为一体的综合学科，能够从思想上引导学生，并在教学上激发学生的学习兴趣，使学生在学习基础理论知识的同时，形成正确的认知。由于受到传统应试教育理念的束缚，部分教师并未重视初中道德与法治教学，认为这是一门副科，学生只要学好语、数、外文化课便可。教师在具体的讲解过程中，采用讲授式地教学模式，学生只能够机械式的背记，难以发表自己的看法与建议，久而久之，学生失去对道德与法治课程的学习热情。所以教师必须加强引入活动性课程，着重提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，才能够有效促使初中道德与法治教学进一步延展与创新。

二、 开展道德与法治教学活动性课程的重要意义

（一） 由单一的教学目标实现多维教学目标

新课程改革前，大多数教师采用传统单一的教学方式，以讲授道德与法治之事为目标，虽然在教学过程中，部分教师重视对学生技能的训练，但是主要是以传授知识为主。新课程改革后，倡导活动性教学，教师通过开展活动性课程，激发学生的学习兴趣，在培养学科知识的同时，重视学生的学习体验。通过倡导自主、合作、探究式的学习方法，帮助学生形成正确的生活态度与价值观念。这能够加强学生知识与能力，过程与方法的有效结合，进而增强学生的情感态度与价值观念。

（二） 由静态式教学走向动态式教学

传统道德与法治教学过程属于静态式教学，教学过程呆板，难以拓展学生的思维，教师解说并宣示教材中的真理，运用原理加案例的方式讲解教学内容，学生只能够机械式学习。新课程改革后，教师运用活动性课程，能够进行动态化教学组织，呈现动态的教学流程。教师运用活动性课程，能够构建动态化课堂，使原本枯燥烦闷的课堂转换为氛围活跃的课堂。

（三） 由封闭式教学转换为开放式教学

传统的道德与法治教学过程中，学生只能够封闭式地学习，没有自己支配学习的权利与机会，只能够听从教师的调控与安排，开展活动性课程，能够打破封闭状态，使封闭式教学转换为开放式。学生能够自主地支配学习时间，并且能够运用课外教学时间，将生活中的一切事物当成学习的素材，摆脱考试的限制与束缚，能够运用生活中的各类元素，进行自主学习。

（四） 由接受式学习方式走向建构实践式学习

由于受到传统教学理念的束缚，初中道德与法治教学采用的是接受式教学方式，重视学生对于理论知识的结论接受，此种教学模式过于机械化，学生只能够将学习材料当成定性知识，死记硬背地接受。由于接受式教学方式，使学生处于被动式地位，学生不会形成知识迁移，也难以运用所学到的知识点进行联想与应用。在新形势下，学生的学习方式转换为建构式学习，学生能够根据自己所学习的知识建构知识体系。活动性课程是学生建构知识的重要核心，也是知识建构的重要途径。

三、 活动性课程在初中道德与法治教学中的应用

（一） 开展专业化课堂活动

初中道德与法治教学过程中，教师首先要提高学生的思想认知。进行道德教育，是道德与法治教学的重要基础，也是学生后期道德情感与行为发展的重要支撑条件，学生必须明辨是非，才能够做出正确的行为选择，在日常的生活中与他人交往时规范自身的行为，杜绝产生不良的想法。结合新课程改革要求，教师应当创新教学模式，在课堂教学过程中，为学生普及基础的公民道德要求同时，通过开展“大家一起说一说”等多种方式，使学生能够在班级内以小组讨论的形式进行相互交流探讨。首先，教师举出案例，引导学生以小组讨论的形式进行分析交流，学生能够各抒己见，但是必须结合真实具体的案例，能够抒发出各自的想法与意见，小组的一位学生负责记录，一位学生进行组织，其余学生进行汇报。小组讨论过后，每组选派出一名代表人员到讲台上发表本小组对该案例的想法。此种教学模式能够活跃课堂氛围，并且鼓励学生积极踊跃地参与课堂探讨过程，学生能够分析具体真实的案例，产生价值判断，教师也能够根据学生回答情况，有针对性地调整教学计划，分析学生的观点，对其进行引导和帮助，使学生能够树立正确的价值观念，提高学生的道德认知能力。

（二） 结合案例进行活动教学

在教学过程中，教师如果采用讲授式教学方式，会显得教学力度不足，也难以激发学生的深度思考与交流。所以应当运用案例教学，激发学生的情感认同，使学生能够自主地产生积极道德行为。教师在教学过程中穿插具有感染力的教学环节与活动，使学生能够在活动中进行交流探讨，对于真善美、假恶丑的区别进行分析，产生内在情感冲突，自觉地排斥不良行为，养成良好的品性。在教学过程中，教师如果枯燥地说教，会使学生缺乏情感認知。教师在具体的讲解过程中，以诚信教育为中心讲解牺牲个人利益成就集体利益，能够帮助学生树立正确的发展观念，在内心里产生强烈的情感认同，在心灵震撼下认识到诚信的重要意义。

（三） 组织道德教育活动

加强教育实践，通过实践磨炼学生的思想意志，有助于学生培养正确的道德行为。在初中时期教师应当加强动员学生参与道德教育活动，能够运用学校的隐性教育力量，对学生进行潜移默化的道德意志训练。即使学生经过一段时间的教育，能够具备初步的道德情感，但是在面对诱惑时，可能难以坚持自身原则，这就需要学生在实践活动中磨炼恒久的意志。教师可以每个学期组织“班级劳动周”，通过劳动锻炼，培养学生热爱劳动与吃苦耐劳的优良品质，进行道德主题教育宣传活动，选取优秀榜样作为案例进行综合分析，倡导以榜样的形象展开道德教育，并评选道德标兵。通过一系列的道德教育活动，学生也能够在日常生活中规范自身行为，加强生活管理，进而提高道德与法治意识，规范自身行为，树立良好的道德品质。

在初中道德与法治教学过程中，教师应当充分发挥桥梁作用，利用可利用的教育力量，正确的引导与帮助，使学生能够增强道德与法治意识。教师可以通过开展活动性课程，激发学生的法律意识，通过正确的引导与帮助，使学生能够增强道德品质。

参考文献：

[1]刘新初.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].2016（12）.

[2]任玲.初中思想品德教学中的道德情感教育研究[D].2016（6）.

[3]陈徐明.开辟新路，深化初中思想品德教学改革[J].2014（7）.

作者简介：

朱义祥，江苏省句容市，句容市下蜀中学。