英文名著节选的教学活动设计探究

摘 要：笔者对牛津英语新教材中出现的名著节选进行教学活动设计的探究，首先肯定了名著节选对于学生英语学习的重要性，然后提出四种能用于教学活动的设计方案，最后提出在教学中容易出现的误区。

关键词：名著节选；重要性；教学设计；误区

牛津初中英语在2012年对教材进行了新的改编，在reading部分出现了英文名著的一些节选章节，例如在7b Unit 6中我们学习的就是“Alice in wonderland”的节选。这些节选章节的出现，对我们的英语教学提出了新的要求。它们与课本中其他单元的reading部分有所不同，它们并不是孤立的一篇文章。因此我们就不能原封不动照搬原来的方法进行教授。在本文中笔者会提出自己的一些教学活动设计方案并进行分析。但在此之前，我们需要首先了解名著节选的学习对于初中学生学习英语的裨益。

一、 名著节选学习的重要性

英文名著的阅读对于学生来说更是提高英语阅读水平的一种非常好的方式。并且通过赏析英语名著，学生能进一步了解英语国家的历史和文化，满足了对英语国家文化的认知需求，提高学生理解语篇的能力。

然而，就初中生的阅读水平而言，读名著具有很大的困难。由于词汇量的限制他们很难去理解文意。因此，牛津初中英语教材的新编加入名著的节选，它的重要性和裨益就毋庸置疑。名著节选内容简写，便于初中生理解，学生更易有兴趣去阅读，在阅读中去感受主人公的喜怒哀乐。例如在8b Unit 5 “Gulliver in lilliput”节选内容中，学生可以去感受小人们在看到Gulliver这个庞然大物时心中的恐慌，以及Gulliver从醒来以后心中由惊讶到好奇等一系列心理变化。这激发学生阅读的兴趣，他们去体会另一种不可思议的经历，不会再认为名著是枯燥无味的，从而变被动学习到主动学习。名著作为一种文化的承载物，让学生以此为船，徜徉在另一条截然不同的文化大河中，细细体会其中瑰丽风光。

二、 节选名著的教学活动设计

（一） 直观的视频

我们在网上很容易就能找到一些英文名著的电视电影，这些影像资料能直接为我们的课堂教学所用。它们的直观性是文字所不能比的。学生很容易就会被吸引，激发兴趣，加深对课文内容印象。它可以降低课文理解的难度，特别是对中下水平学生的英语学习来说是有利的。

例如我们在学习“Alice in wonderland”中，Alice掉进兔子洞的内容节选时，我们可以从网上找到这个片段，虽然视频只有短短的几分钟，它却对课文内容进行了很好的诠释。尤其是节选内容在说明兔子洞深时写到“down，down，down. Alice fell for a long time，and then she hit the ground”。課文虽连用三个“down”。但对学生来说，他们很难从中去感受洞之深。视频就很容易解决这个问题，大部分学生在观看视频后再去理解文章中的“down”以及“Alice fell for a long time.”就显得非常简单。因此我们能说视频的运用效果有时候是老师单纯的讲解所不能达到的。

（二） 动态的表演

名著节选的内容大多具有故事情节，句子不会太长，但都是动词或是动词性词组会连续应用，其中许多词组是学生第一次见到。如果老师只是让学生把这些词组划下来，单纯地用中文对这些词组进行讲解，学生也只能机械地记住这些词组意思，并没有学会如何运用它们，达不到学习的目的。这个时候教师就可以让学生以4-6人为一组，对课文进行分析，上台表演。其中一名或者两名同学念旁白，其他同学进行表演。老师可以在学生表演后对其进行点评，指出旁白与表演的不符（也就是动词的意思没有理解，从而导致表演出错）情况。需要注意的是，教师不要将视频和表演同时运用，这样就会限制学生想象力的发挥。可以在学生表演结束后，再一起观看视频。

（三） 引导性的续编

我们可以拿“Gulliver in lilliput”节选内容为例，文中讲述的内容是Gulliver在醒来以后发现自己被小人绑在了地上。在对课文内容的教授完成后，我们可以引导学生发挥自己的想象力，想一下之后会发生什么，小人和Gulliver到底是打起来还是能够和平地交谈。值得注意的是，教师在要求学生进行故事情节的续编时，不应该对学生过多干涉，这样反而限制他们想象力的发挥。可以让学生以小组合作的方式进行续编，最后在小组合作的基础上写出故事。

（四） 课外阅读材料的添加

我们这里所添加的课外阅读材料既可以是与文章内容相关的名著，例如在学完“Alice in wonderland”节选内容后，教师可以让学生继续阅读这篇小说。或者教师也可以让学生阅读其他一些名著甚至是童话故事，例如“The Little Red Ridinghood”（小红帽）。需要注意的是阅读材料的加入要适量，不能让它成为学生学习的负担，而是在学生有兴趣的基础上添加，并且添加的名著难度要与学生的水平相符，必须选择简写版小说。而童话故事的加入可以选择学生耳熟能详的作品，这样学生的理解才不会有困难。

三、 教授误区

（一） 过度强调生词、语法

选读作为教材的一部分，一定会出现生词和新的语法知识点，为学生的阅读造成困难。老师应该为学生排除这些困难，帮助学生理解文意。但是教师也不能过于强调语法和生词，把全部精力都花去划词组、记词组，翻译句子，背诵课文。

我们要知道这些名著之所以为人们所肯定，一定不是因为这些单词和词组。老师要做的是帮助学生理解，让学生能够感受文中主人公的喜怒哀乐，作者天马行空的想象力，培养学生阅读的兴趣和习惯。

（二） 将节选内容与名著完全割裂

名著的节选和教材其他reading是有所不同的，它本身就属于名著的一部分，不像其他reading一样，是孤立存在的。我们在教授节选时，可以向学生介绍名著作者以及梗概，帮助他们理解课文，合理地发挥想象去猜测故事情节的发展，也可以将名著的故事后续情节发展与学生的想象作比较，提高学生阅读兴趣。

新编初中牛津英语中名著节选的出现，说明了名著的阅读对于学生阅读能力提高的重要性。总之，我们应该充分尊重学生的学习主体性，肯定名著对学生学习英语不可替代的益处，去不断提高和改善名著节选的教学。

作者简介：

巫伟艳，安徽省淮北市，淮北师范大学。