小学语文识字类微课的设计与制作探讨

乔少丽

摘 要：在低年级学科教学阶段，识字教学是教学工作的重点，也是教学后续工作展开的基点。一直以来，教师和教育管理者努力想要提高识字教学的有效性，然而识字是一个相对枯燥，缺乏趣味的过程，最大化的提高识字教学成果是识字类教学的研究重点。本文主要研究微课在小学语文识字教学中的使用，对识字类微课进行设计与制作。

关键词：微课；识字教学；教学设计

一、 微课

（一） 微课的含义

现如今微课教学实践正在如火如荼地展开，以其短小精悍，微课可多次重复观看的优势进入中小学课堂。本文通过分析小学一年级课文《咕咚》，对微课应用识字教学进行设计和制作进行探讨。

对于微课的内涵，国内学者各有各的观点。这些观点有不同之处，但也有一些共同点。胡铁生先生是我国最早研究微课的学者：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎家厚先生认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

本研究以胡铁生老师的定义为出发点，把微课整合到识字教学的过程当中，主要依据教师通过灵活利用各类多媒体技术，针对某节课文的识字教学环节，进行视频资源的编辑，以更有效地进行识字教学活动。

（二） 微课的特点及优势

1. 微课的时间短

微课的教学时间短，视频短小精悍。微课被应用于识字教学中，以其趣味性和创造性抓住学生眼球，通过动画展示使学生对生字掌握更牢固。

2. 微课的内容少

微课围绕小的知识点展开有效的教学，在识字教学中，微课聚焦于学生记忆运用生字的困难，一个微课注重解决一个生字的系统学习，包括发音，笔顺到组词成句。

3. 微课的资源容量小

微课的容量不大，可移动终端存储，所以应用范围非常广，具有传播性和可重复性，学生可以在不同的地点，利用多种移动终端，多次进行对同一知识的学习，直到完全掌握为止。

二、 小学语文识字类微课的设计要点

系统化教学设计是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效教与学的过程和程序。本研究以一年级学生为例，通过对低年级学生进行学习分析，获得对一年级学生当前的知识和技能，学习兴趣及爱好，学习风格，认知水平等方面的准确认识。

（一） 教学目标分析

进行识字教学活动要围绕学习生字这一总目标，本研究不仅着眼于单个生字的独立学习，更注重学生在课文情境中进行生字学习。这样教学目标才能更好地体现，学生既学会了生字的音形义，掌握了规定的知识，也通过课文学会了生字的使用，获得情感上的体验。

（二） 情景的创设

在识字教学过程中，教师可以利用微课来创设与新课文内容有关的情景，学生在逼真的情景中，开始主动地学习与讨论，激发学习者参与自主学习的积极性，在此过程中，完成对生字的记忆，书写与运用。

（三） 信息资源的设计

在这一环节中，教师要充分利用已有的教学设施和环境，确定学习生字所需信息的资源种类及其在学习生字过程中所起的作用，帮助学生获取资源及有效利用这些资源。

（四） 自主学习策略的设计

微课代替教师作为主要的学习资源，教师在课堂上系统地播放微课视频，在教师的指导下，学生自主地学习以达到对生字的初步认识与理解。

（五） 协作学习策略的设计

在识字教学中学生开展协作学习，学习小组成员之间可以相互学习补充，在与同伴的交流过程中，既可以把自己积累的汉字分享给他人，也可以学习到他人的成果，扩充自己的汉字数量。对于一年级小学生来说，他们开展协作学习，无论采用哪种协作方式，教师的组织引导必不可少，切不可给学生过度的学习自由而导致学习主题的偏离。

（六） 开展学习效果评价

评价环节教师要充分考虑小学生的心理特点，激发学生拼搏的斗志，及时给予其奖励。对在小组合作中表现优秀的学生，教师要给予担任组长的权利。根据小组评价和自我评价的结果，教师为学生制定个性化课后巩固和练习，及时改正错误。

三、 小学语文识字类微课的制作——以《咕咚》为例

《咕咚》是以小学一年级语文微课教学为主题开展的教学模式案例，它来自人教版一年级下册，是一个妙趣横生，有声有色的童话故事，叙述了一个木瓜掉进水里的“咕咚”声在深林里引起的误会，目的是使学生在故事情景中掌握文中出现的生字。本研究以《咕咚》为例，对微课进行设计与制作。

学情分析：教师教学对象是低年级学生，一般为7，8岁的儿童，他们热情好动，生性活泼，乐于表现自己，积极发言，喜欢与老师互动。但他们状态易受影响，容易走神。教师的责任至关重要，一方面要将课堂时间归回给学生，另一方面，教师也要体现领导指挥作用，密切关注学生的学习行为及反应，及时进行调整。

（一） 课件制作

课件制作是使用WPS进行的，一共包含20张幻灯片。封面是微课的导入环节，画面上插入了一个flash动画，这个动画演示了一只小兔子在湖边玩耍，它悠闲地走来走去，突然木瓜树上的一个木瓜掉进水里了，小兔子背对着木瓜树没有看见，以为是什么怪物来了，赶紧撒腿就跑。为了吸引学习者的注意，课件的封面利用了一个flash动画作为导入，引发学生的好奇。“小兔子到底怎么了？”學生带着问题来进行微课学习，教师教学活动由问题来驱动。

第二张和第三张幻灯片明确学习内容，同时告诉学生学习本课文需要有的基础能力。“咕咚来了”这个题目以自定义动画进入学生眼里，同时配有充满童趣的音频，整个课件播放效果动感十足。第三张幻灯片显示预习任务。将预习的任务明确指出，有利于新课的传授。

从第九张一直到第十一张幻灯片是对课文内容的分析。从第九张开始播放课文朗读，同时画面右侧都展示与当年课文相关的图片，音频与幻灯片上的故事画面同步对应。下一个环节重点是学习生字。《咕咚》这篇课文里包含了12个生字，这节微课学生学习前五个生字，包括“咕，咚，突，腿，喊”。第十三张幻灯片展示了这五个生字在文中的组词。学生在预习环节已经将生字在文中标注出来了，此时重现文中生字，将学习生字的任务明确给到学生。

生字学习开始，第十三张到第十九张幻灯片展示了这五个生字的学习。第十三张幻灯片上展示的是“咕”字，学习生字包含读音，笔画，结构，以及组词造句。在生字学习环节，教师对生字的每一项都要求精心设计。教师在展示生字笔画的部分，利用flash制作了这五个生字的笔顺动画，插入课件中，放置在课件的右侧。课件的左侧，依次展示了生字的结构，笔画，组词和造句。flash动画的使用，使学生学习生字的环节变得不那么枯燥，学生对运动变化的事物总是保有好奇心，因此他们的学习热情也会高涨，意力持续时间也会更久。

最后教师要将课文内容进行升华，第十九章幻灯片提出来一个问题“小朋友，你有什么收获？”学习课文之后，学生要对课文熟练背诵，教师更要让学生在学习的过程中，学会对故事中的小动物进行分析比较，得出自己的观点，总结课文发生的一系列乌龙的事件的原因，这可以启发学生对篇文章的感悟。

（二） 视频录制

视频的录制是使用录屏软件Camtasia.Studio来录制课件的播放。每个教学环节采取了不同的表达方式。录制人员要对脚本非常熟悉，保证录制的流畅，确保不能有语句不通顺，不了解学习流程的情况产生。

（三） 视频生成

视频录制成功之后，教师对视频进行编辑。保证视频流畅播放，画面声音大小合适，如有不妥进行改善。当视频播放满足要求之后选择正确的路径保存，点击渲染和分享，等待渲染成功，最终生成视频。

四、 总结

首先，基于微课的小学语文识字教学，能极大程度地激发学生对于学习生字这么无聊的过程的积极性和主动性，学生主动接受微课教学资源，主动地将当前所学的新生字，与自己的生活相联系，这使得学生的学习效率极大提高，获得自我成就感。其次，教师在进行微课教学时，要依据相关理论，进行系统的教学设计，遵循微课教学设计原则。最后，对于微课的制作，教师要充分利用图片和音乐等多媒体资源，整合多种信息技术，实现最优化的微课制作。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].电化教育研究，2011（10）：37.

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[4]何克抗等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：81-85.

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作者简介：

喬少丽，江苏省扬州市，扬州大学。