点燃手中求知的火炬

摘 要：地理新课程标准要求地理要根据学生地理核心素养培育和形成過程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，结合新课程标准的教育理念，本文以案例的形式探讨小组合作教学模式在地理课堂中的运用成果。小组合作学习就是以合理编排合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的相互互动，促进学生的学习，以培养学生的学科核心素养为目标，以小组团体和个人成绩相结合为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

关键词：小组合作；探究；地理课堂

培养地理核心素养，以教师为主导，学生为主体的教学理论已逐渐被广大教育工作者所认可，教育观念的更新必然带来教学模式的深化改革。传统课堂教学环节，即“教材课本—教师—学生”所构成的单一、被动知识传输链条已不能适应新时代人才培养和发展的需求。如何在地理课堂中运用小组合作的教学模式来培养学生的地理核心素养，成为我们地理教育工作者探索的重要方向。笔者结合自身的教学案例浅谈一下自己的观点。

一、 加强对“小组合作”教学模式的理念认识

小组合作学习由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实用性强的教学理论与方略。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在苏联叫“合作教育引”。

二、 地理课堂“小组合作”的内涵及其特征

课堂合作是指两个或两个以上的学生组成小组群体，为了达到共同的学习目的而在课堂行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下以提高学生地理实践力为目标的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师把学生合理编排成学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥小团体的积极功能，提高各小组成员的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而培养了学生的地理实践力，提高地理核心素养。

与传统的地理课堂教学模式相比，小组合作教学模式有如下几个特征：

（一） 学生的主动性

在小组合作的地理课堂中，学生成为真正的主人，能够在教师的指导下，充分发挥自己的能动性和创造性，在小组合作探究的过程中完成对知识的获取。

（二） 教师的全面参与性

小组合作教学模式对教师的要求更高，教师需要给学生提供足够丰富的素材，根据学生的个性和层次来合理分组。在课堂上教师还要通过语言或者素材等逐步引导学生探讨，全面参与到学生的合作探求中及时给予学生帮助和引导，以期更好地调动学生的积极性，训练学生形成地理综合思维。

三、 小组合作教学模式在地理课堂中的运用

（一） 合理编排小组，确定探讨到位

小组合作教学模式最关键的环节就是合理编排小组，分组分得合理，不仅有利于全班学生的参与，更有利于充分张扬学生的个性。如果分组不合理，就会影响合作探究任务的顺利进行，使合作任务流于形式。在《探索德国鲁尔区工业可持续发展》这一节课中，我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、学习水平、兴趣爱好、交往技能、性格不同等合理搭配，分成学习小组，每组10人，按圆形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于表达的学生为中心发言人；善于记录的学生为记录员。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。通过这样的分组，我发现这节课上完后取得很好的效果，课堂气氛很活跃，得到了市教研员的赞同。

（二） 充分利用电教媒体

电教媒体可以将文字、声音、影像、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能够见其人、闻其声、临其境，充分调动各种感官。教师可以利用多媒体给学生提供足够丰富的素材，学生也可以利用多媒体技术在网上搜索跟小组合作探究的内容相关的素材来完善补充自己的观点。通过多媒体技术的利用，既提高了学生的地理实践力，又开阔了师生的视野和知识面。

（三） 教学实例分析

1. 课前准备：合理编排小组

学生课前预习教师所发教材，根据实际情况组成三大小组，利用网络资源，小组合作完成小组任务，制成课件并于课堂展示。

2. 教学片断分析

（1）新课导入

通过一系列的海洋美丽照片的展示，引起学生对海洋、对世界美好事物的向往，然后再与一系列的海啸过后的海洋照片做对比，让学生通过视觉感受引起强烈震撼，并对海啸产生兴趣。

（2）活动体验一：小组展示

在小组展示前，教师先把海啸的概念、发生的原因、速度等基本知识讲解清楚。然后三个小组依次上讲台展示他们的课件资料。

第一小组：海啸的分布

学生结合海啸发生的原因和世界地震分布图向我们展示了世界海啸的分布。并运用资料列举了近50年来几次大海啸的发生。

第一小组展示完后，其他小组的同学可以向他们提问题，以达到全班共同进步的目的。

第二小组：海啸的危害

海啸的危害这部分内容网络上有很多资料，如果是老师讲解，学生会觉得过于沉闷，现在我让学生自己上网找资料，小组合作讨论整理资料，最后展示他们的成果，通过这样的形式，既锻炼了他们上网找资料的能力，也锻炼了他们整理删减资料的能力。最后再通过其他小组同学的提问质疑，在思维碰撞中进一步巩固加深他们对海啸危害的认知理解。

第三小组：海啸预警系统

“海啸预警系统”这一词语对于学生来说比较新颖，网上关于该系统的资料也有限，但是学生还是不遗余力地找到并筛选了世界两大海啸预警系统：日本海啸预警系统和夏威夷海啸预警系统。并图文并茂地向我们展示了海啸预警系统。

教师感言：通过小组展示的环节，我完全对我的学生们改观！他们向我展示了他们自主学习的能力和小组探究合作的能力。平时我们教师就应该多点放手让学生自己独立或小组合作地去自学，把课堂交还给学生去掌握，我们教师应当只是一个引导者。

参考文献：

[1]陈澄等.地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2005：57-63.

[2]陈广华.关于新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].考试周刊，2018（81）：145.

作者简介：

许桂珠，广东省深圳市，广东省深圳市观澜中学。