初中历史情境教学存在的问题及其对策探究

摘 要：当前，在初中历史情境教学中存在许多问题，主要包括：教学设计上：情境教学设计缺乏目的性；教学用具上：情境教学材料形式单一；教学实施上：过分强调预设情境。改善初中历史情境教学这些问题，本文建议：教师要充分利用情境教学的优势；优化初中历史情境教学的方式；教师要不断提高自身的素养，丰富知识储备。

关键词：初中历史；情境教学；教师；学生

一、 初中历史情境教学存在的问题

（一） 教学设计上：情境教学设计缺乏目的性

从心理学的角度出发，人的目的影响着人的行为，一个人的目的越明确，他的行为就越有针对性，就越清晰，相反一个人的目的越模糊，那么他的行为就越缺乏针对性，越不知道自己的行为是为了什么。教学设计也是同样的道理，教学设计的目的越清晰，那么在执行教学设计的时候，其教学行为就越有针对性。然而在对当前的初中历史教学调查中，我们发现在进行初中历史的情境教学过程中，教师往往表现出教学情境缺乏目的性，历史的教学情境往往存在为了教学情境而进行教学的问题，这是一种严重的本末倒置问题。从现有的调查中发现，初中历史教师在进行情境教学设计时，缺乏目的性的表现在两个方面：第一，我们发现初中历史教师在进行情境教学方案设计时，调动学生的积极性，使得学生参加到历史情境教学的目的性不强。多数历史教师在进行情境教学设计时，往往对学生的认知水平缺乏准确的认识，甚至有些历史教师在进行教学设计时并没有从学生已有的认知发展水平入手，也没有科学的遵从学生的认知发展规律，从而使得学生难以理解新学习的历史知识，学生的积极性和主动性不强，不愿意参与到历史情境学习当中，而更愿意充当一个旁观者或者观赏者。第二，在进行历史教学情境的问题设置时，教师所设置的问题目的不明确，十分模糊，或者说未能起到锦上添花的效果，反而影响着情境教学过程的开展，学生对教师提出的问题也是一头雾水，不知从何答起，未能起到培养学生解决问题能力的作用。还有教师在设计历史教学问题时，往往表现出很多问题是没有必要设计的或者设计的问题过于简单，学生已经对此问题已经知晓或者说通过自己查阅书籍可以找到正确答案，但是很多老师为了情境教学的效果，而浪费大量的时间，其结果就是得不偿失，即未能培养学生学习历史的积极性、主动性以及兴趣，又未能深入地讲授应该讲授的历史知识，使得历史教学出现效果低的问题。

（二） 教学用具上：情境教学材料形式单一

从现有的调查来看，当前历史老师在进行情境教学时所用到的教学材料较为单一，大部分都是以文字材料的形式呈现。例如，在一次调查中发现，历史老师在进行情境教学时，课件准备的内容十分多，大概估算有40多张的ppt，而这些内容都在一节课的时间里呈现给了学生，可见，几乎1分钟就需要呈现一张ppt，先不管学生对如此多的内容是否能够真正的掌握，就ppt的内容而言，多数或者说几乎都是以文字的形式呈献给学生，作为调查者的我都感到十分的枯燥和疲惫，更不用说自制力不强的中学生，这样的情境教学在调动学生的积极性和主动性上也成了一席空话。虽然我们不能否认文字材料是进行情境教学必不可少的教学形式，有其独特的优点和优势，但是单一的文字形式教学过于枯燥，无法调动学生学习历史的积极性和主动性，反而会使得学生对历史学习的厌倦，以及在学习历史时容易感到疲劳。

（三） 教学实施上：过分强调预设情境

虽然我们新课程标准改革要求教师在进行教学过程中应该关注教学过程，教师应该具备较强的教学机制，从而能够从容地应对在教学过程中随时可能发生的突发状况，从而使得自己的教学过程能朝着自己预设的教学方向走，然而在实际的教学过程中，我们调查发现，多数情况下教师都过分地依赖预设的情境，而对于在教学过程中生成性的教学情境往往较为忽视，并且多数教师都以为按照预设的教学情境按部就班地进行就可以了。尤其是在当前这样的应试教育的考试模式下，初中历史教学的课时相对于初中语文、初中数学、初中英语等的课时少之又少，因此只能按照传统的教学方式进行，即使是进行情境教学，由于教学内容繁多，留给课堂上充分地进行情境教学的时间并不多。并且每个人的接受能力不同，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱理解能力差，如果在进行情境教学时让全班所有学生都能够充分地理解并且参与进来，不但会拖慢教学进度，更会影响班上多数学生历史学习的效果，使得学生利用过长的时间学习较少的历史知识。情境性的教学是以学生为本，在课堂教学中体现的是一种民主、开放、包容、和谐的课堂氛围，强调的是锻炼学生的积极性、主动性、创造能力以及思维能力，如果教师不能够重视历史教学中生成性的情境，那么不但会影响学生对历史学习的积极性，对历史问题的积极思考，更有悖于当今新课程标准改革对历史教学的要求，从而影响历史教学的效果。

二、 改善初中历史情境教学中问题的对策建议

（一） 教师要充分利用情境教学的优势

情境教学能够充分地调动学生学习历史的积极性和主动性，并且能夠充分地培养学生的创造性和学生的思维能力，因此教师应该重视情境教学在历史教学中的重要作用，充分利用情境教学的优势。在这里本文建议教师在教学设计时应该科学并且认真准备，一个方面教师应该充分理解并且掌握什么是情境教学，充分掌握情景教学的概念以及相关的理论。另一方面，教师应该充分地准备课程所需要的教学用具。再有，教师应该细心并且认真地了解学生，掌握学生在不同的发展阶段所具备的特点，从而能够按照学生的身心发展规律进行教学，这样才能够调动学生学习历史的积极性和主动性。

（二） 优化初中历史情境教学的方式

针对当前初中历史教学中教师在情境教学过程中所采用的教学形式过于单一的问题，本文认为需要优化初中历史情境教学的方式，为此，本文提出以下几点建议：首先，在语言以及语气上要有感染力。我们知道教师和学生能够进行交流和沟通依靠的就是语言，可以说语言是教师和学生进行信息传递的一个十分重要的方式。并且语言对于教学的好与坏有十分重要的影响，如果教师的语言生动、优美并且富有感染力，那么不但能够渲染课堂气氛，更能提高学生学习历史的积极性，因此，可以说有感染力的语言是进行情境教学最重要的方面。其次，在教学材料的选择上要精当。在进行情境教学时，选择教学材料应该遵从以下几个原则：第一，所选择的材料要体现客观性，并且如果能够得到第一手的材料那是最好不过的，如果不能那么所选择的材料也应该体现出代表性，并且客观而不应该带有主观色彩。第二，所选的材料要遵从学生身心发展的规律，难度要合乎学生的最近发展区，不能过于简单，也不能过于难，使得学生以现有的身心发展能力无法理解材料。最恰当的材料就是这个材料是当前学生所不理解的或者所不知道的，但是通过老师的讲解或者提醒就能够掌握的材料，并且能动充分地调动学生学习历史的积极性和主动性，又能够提高学生的思维能力和理解能力。

（三） 教师要不断提高自身的素养，丰富知识储备

良好的情境教学的开展离不开优秀的教师的教学，而优秀的教师不仅是对情景教学有充分的掌握和理解，对历史教学内容的充分熟悉，对所教的学生有充分的认识，更要博览群书，有丰富的知识储备，能够广征博引，上知天文下晓地理。而能做到此的就需要教师不断地提高自身素养，丰富自身的知识储备，在平时的时候就能够养成良好的阅读习惯，不仅要对历史知识感兴趣，更应该在政治、经济、文化、地理、心理等方面有所涉猎。并且除了读书还应该善于思考，善于利用现代化教学媒体，充分利用互联网的优势为更好地进行情境教学创造条件。

三、 总结

情境教学方法是历史教学中的一种非常重要的方法，不仅符合新课程标准的要求，而且能够提高学生参与历史学习的积极性和主动性，并且锻炼学生善于思考问题、发现问题的能力，并且由于历史知识自身的特点，学生对于学习历史知识需要具备一定的抽象思维能力，而中学生多数学生的思维水平都停留在具体形象思维上，因此一定的科学的情境教学的方法有利于提高学生对于历史的理解水平。在实际的情境教学中教师可以利用语言、材料以及角色扮演等方式进行。虽然在当前的情境教学中存在诸多问题，包括：教学设计上：情境教学设计缺乏目的性，教学用具上：情境教学材料形式单一，教学实施上：过分强调预设情境等一系列问题，但是我们相信通过对于这些问题的不断深化认识找到问题的原因，在以后的教学实践中采取以上的相应策略，将理论和实践紧密地结合在一起，情境教学中存在的问题一定会迎刃而解。

参考文献：

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[3]沈正坤.如何在高中历史课堂创设情境教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.

作者简介：

包宇潘，一级教师，福建省福州市，福建师范大学第二附属中学。