论小学语文习作教学的指导策略

摘 要：小学语文教育的过程当中，一个非常重要的组成部分就是写作教育，特别是在小学三年级一直到六年级这一阶段，进行科学的习作教学能够帮助小学生更好地提升各方面素质。新课程改革之后，我国小学阶段更为重视习作教学，通过一系列的努力也取得了很多的成绩，但是从整体的角度来说当前我国小学阶段所进行的语文习作教学还存在着一些影响因素，这些影响因素制约了小学语文习作教学的发展。为了能够解决这些问题，笔者在论文当中就小学语文习作教学的指导策略进行了分析，也希望通过论文的研究能够为小学语文习作教学指导策略的发展提供一些有建设性的建议。

关键词：小学语文；习作教学；指导策略

在小学阶段对学生进行语文的习作教学，能够更好地培养学生的思维，并且提升其综合素质，但是当前我国小学语文习作教学整体所收到的效果却并没有达到预期要求，教师在进行语文习作教学的过程当中存在着去生活化以及表述不准确等问题，为了能够解决这些问题，笔者在论文当中进行了分析，希望能够更好地帮助教师进行习作教学。

一、 小学语文习作的地位

首先，习作能力是语文素养的综合体现。教学实践过程当中包括听说读写几个环节，而写是排在最后一个环节，则充分表现了对听说读三个环节的综合应用，所以写作是对语文掌握能力的综合体现，在语文教学当中有着非常重要的地位。其次，写作教学是教书育人的重要部分。小学阶段开展习作教学能够更好地帮助学生形成科学的语言思维，而且也可以帮助学生更好地进行逻辑思考，通过良好的写作能力来增强对其他学科的理解。最后，小学语文习作教学具有非常重要的奠基性作用。通过笔者多年来的教学实践发现，在小学阶段，尤其是在小学3到6年级这一阶段对学生开展科学的习作指导，可以帮助学生更好地从形象思维向抽象思维过渡，帮助学生更好地成长。

二、 小学语文习作教学的指导策略

（一） 以学生为主体，正面鼓励

让学生进行写作就是为了更好的帮助学生进行表达以及更为深刻的认识自己。过去的教学过程当中对于学生的主体性会造成非常大的忽视，而随着近年来我国小学教育的不断发展，不论是学校还是教师都更加重视自身在习作教学过程当中的作用。学生是学习的主体，而教师在进行教学的过程当中需要充分树立起以学生为本位的教学观念，发挥学生的主体作用，从根本上改变过去的那种填鸭式的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，让学生在进行习作学习的过程当中能够获得快乐。通过正面的积极鼓励改善教师与学生之间的关系，比如可以针对小学阶段学生的心理特征，来增加一些看图说话的写作内容，学生们各抒己见，教师适当鼓励，从而让学生爱上写作。

（二） 养成留心观察周围事物的习惯

正所谓艺术来源于生活，更高于生活。生活是写作的素材来源，如果学生在平时生活当中没有观察自己周围生活当中的点点滴滴，那么也就很难扩大自己的视野，在写作的过程中也就没有内容可写。所以针对这种情况，作为教师，为了能够更好地进行习作指导，就需要引导学生在平时的生活与学习当中积极的观察自己的周围，并且在进行写作时也要不断的联系自己的生活体验。比如，教师可以组织学生参加一些演讲比赛，或者也可以根据学校对于不同年级的要求让学生定期的准备广播稿，这样一来在不断的练习中就可以提升学生的写作能力。与此同时，在班级内部也可以定期地举行一些素材交流会，让学生在一段时间内对生活和学习的想法进行交流，通过这种练习帮助学生写出一些充满生活气息的高质量文章，在实践当中逐渐爱上写作。

（三） 养成阅读课外书籍的习惯

写作的素材来源于生活，那么写作的能力就是基于阅读。学生想要写出高水平的文章，就需要进行大量的阅读，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读的过程当中不但可以从文章中获得更多的快乐，也可以从文章中了解到更多的自己没有接触过的内容，同时文章当中所蕴含的一些道理也可以更好的指导学生的学习与生活，逐渐养成一种乐观的生活态度。但是这种阅读过程需要坚持，不是短时间内就能够完成的，作为教师也需要让学生明白阅读不同的文章所能够学习到的不同道理，帮助学生通过日积月累形成更好的语感。这样通过阅读来指导写作，再通过写作来进一步指导阅读，才可以对写作产生更为深刻的体会，大量练习之后再进行写作，就不会觉得像过去那样困难。

（四） 养成修改习作的习惯

常言道，“好的文章不是写出来的，而是改出来的”，笔者通过多年的学习和教学，也逐渐认识到这句话的道理。为了能够更好地帮助学生进行写作，在进行习作教学指导的过程当中，非常重要的一部分就是养成学生修改习作的习惯，通过这种修改习惯的培养来更好地提升习作教学的指导性。具体来讲，可以鼓励学生由句到段，然后由段到篇的进行从小到大的修改，并且写作完成之后要经历多次的修改，这样最后改无可改，也就形成了一篇非常优秀的文章。通过培养学生这种进行自我修改的能力，可以帮助学生在进行写作的过程当中不断地向自己进行提问，到底怎样写会更好，从而在潜移默化当中提升学生的写作能力。并且，教师在课堂上也可以组织学生们进行相互批改，作为学生，也会更理解彼此之间的想法，那么通过这种相互批改，不但可以提升学生的写作素养，也可以增加学生彼此之间的了解，提升班级的凝聚力，最终为更好地进行写作奠定基础。

三、 结语

在小學阶段培养学生的写作能力是非常重要的，为了能够有效促进小学生习作能力的提升，作为教师，需要更好地进行科学指导，包括需要以学生为主体进行正面鼓励，养成留心观察周围事物的习惯，养成阅读课外书籍的习惯，以及养成修改习作的习惯，等等。当然，这一过程不是一蹴而就的，需要在整个小学阶段由教师进行不断的督促，帮助学生养成良好的写作习惯，并且在教学的过程当中注意引导和评价。相信通过教师指导策略的进一步完善，小学生语文习作的能力也会得到进一步增强。

参考文献：

[1]刘小春.试论小学语文习作教学“精准指导”策略[J].新课程（小学），2018（2）.

[2]张秀羽.小学语文习作教学现状研究及策略[J].课程教育研究，2017（4）.

[3]张会娟.小学语文习作指导策略[J].明日风尚，2018（9）.

作者简介：邬杉，四川省遂宁市，四川幼儿师范高等专科学校。