初中语文核心素养的课堂实践思考

摘 要：新课改的推进使得当前初中语文教学模式发生了明显的变化，相比于新时期的初中语文教学模式，传统的初中语文教学模式已经无法再满足当前的教学需求。新时期的语文教学不但要求学生要掌握更多的语文知识之外，还必须要提高学生的语文核心素养以及学生的综合能力。本文对现阶段的初中学生语文核心素养培养问题进行了简要论述，旨在为提高初中学生语文综合能力。

关键词：初中语文；核心素养；教学策略

一、 引言

随着教学水平的提高，核心素养成了当前教育领域内讨论最多的话题。新课改的要求中着重强调了学生的核心素养培养是当前教育工作者的重要任务。将核心素养引入初中语文教学过程当中，不但能够让学生在学习语文的过程当中拥有稳定的语言综合运用能力之外，还能够让学生适应当前社会发展的需求。因此教师在进行初中语文教学的过程中要利用课余时间研究、改进现有的教学方法并引入新型的教学模式，帮助学生提高语言的运用能力与核心素养。

二、 初中语文核心素养的主要内容

（一） 阅读能力

初中语文教师在语文教学过程当中对于阅读能力的培养没有落实到位，加上应试的指挥棒，很多只能通过一些表面性质的方式（比如说公布参考答案或者问题处理方面），学生做练习，老师讲评，学生们长期处在这样的语文阅读环境下对于语文阅读的学习兴趣越来越低，甚至还出现了厌学的情绪。为了能够有效地解决这个问题，教师可以从不同的层面来强化学生的阅读能力与效果。（1）通过阅读可以在较短的时间内培养学生的语文阅读习惯；（2）运用开放性的阅读模式能够拓宽学生的阅读视野以及学生的阅读水平；（3）采用针对性的阅读模式来解决学生的一些阅读问题。通过这种三维阅读模式不但可以有效强化初中学生的阅读水平，还有利于学生语文核心素养的提高.而且通过这几个不同维度之间的联系能够将各自的不足之处进行互补，由此可见阅读素养是实现语文核心素养的重要组成之一。

（二） 赏析与思考能力

我们从长时间的一线教学过程中可以看出，有相当一部分的学生在思维模式上受到了各种不同原因的限制，对于一些问题的分析与考虑无法进行准确的探索与分析，而且思维显得较为固化。针对这种问题，语文教师在教学中必须要重视学生的发散思维和创造性思维的提升，为强化学生的创新能力做好充分的准备。除此之外还要对学生的文学积累以及对文学作品的欣赏能力进行提升，并在语文教学当中融入文学艺术的相关内容来稳定与强化学生的语文基础水平。

（三） 写作能力

阅读除了能够有效地强化学生的口语表达能力以及语言组织能力之外，还能够提高学生的写作水平。通过写作可以帮助学生对文字的理解与运用，再与阅读相结合对于培养学生的语文核心素养是相当有利的，让学生在学习语文的时候不再局限在概念化或者抽象化的情境之中，而是可以通过自己的笔尖把心中的想法与情感真实地流露出来，所以写作能力能够成为语文核心素养的重要组部分之一是理所当然的。

三、 初中语文核心素养的课堂实践

（一） 阅读能力培养的课堂实践

在具体的教学过程当中，必须要对文章的整体内容以及相关问题有所了解之后才能够有效地提高学生的阅读能力。比如，教师在讲解一篇阅读理解的课文时，可以先引导学生从问题的角度开始着手，让学生在阅读过程当中带着问题去寻找答案。通过这种阅读方式不但能够让学生在短时间内就能够发现并确认问题的重点以及隐藏的规律，将学生的潜在能力顺利地激发出来。当然，在具体的教学过程中，教师可以运用多元化的问题形式来将不同领域的文章来帮助学生培养这种能力。又如，在讲解统编版初中语文教材《范进中举》这篇课文的时候，为了能够提高学生们的语文思维能力，教师可以先简要地介绍一下整篇课文的大体内容，然后再提出问题来让学生们进行思考：如果你是范进的乡邻，你会以什么样的态度来与范进说话，是讲一些阿谀奉承的好话，还是说一些其他的内容？或者有什么其他的反应？并要求学生们带着这些问题来对整篇文章进行泛读，鼓励学生们尽情思考。通过这样的方式，不但能够有效地提高学生的思维能力与想象能力，还能够培养学生的语言表达能力。再比如，讲解统编版初中教材《荷叶.母亲》的时候，由于这首散文诗意境优美，因此在教学的程当中也要达到“目视其文，口发其声，心同其情”，要让学生积极主动地去文中发现美的语句，感受美的内涵，读出美的情感，创造美的享受。文中在写母亲的时候使用了象征手法——雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护。对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现出了母爱的动人。“母亲”正是这样一个母爱的化身。由此可见通过这样的佳作鉴赏活动能夠让学生从中学习并掌握作者情感的变化与深沉，有利于学生写作方式以及修辞技巧的提高，对于提高学生语文核心素养、强化素材运用也有着重要的促进作用。随后教师又要求学生按照这些句子的模式进行景物描写来加强学生的语言组织能力以及运用能力。如果时间允许，教师还可以让学生对该节课中的内容进行简要的复述，帮助学生提高语言的组织能力以及口头表达能力，为学生形成核心素养做好充分的准备工作。

（二） 赏析与思维培养的课堂实践

古诗词和古文作为古代文化的重要组成部分，体现出了中国文化的悠久历史内涵，其中所包含的人生哲理对于学生的人生观、世界观、价值观都有着重要的影响。教师在进行语文课堂教学的时候可以适当地强化古诗词的赏析能力。例如，在讲解人教版初中二年级李白的《渡荆门送别》这一首诗时，“月下飞天镜，云生结海楼”这一句中的“天镜”以及“下”的用法出现疑问，因为此处的“下”应当是作动词使用的，理解为“向下移”，而并非是名词“下面”，整句诗翻译出来的结果为：“天上的明月倒映在碧波不起的江面上，就好像从天而降的天镜一般”，另一句诗“云生结海楼”并非是说在云彩的上面出现了一座很高的楼。此处的海楼应当要理解为“海市蜃楼”。最后把这一整句诗进行整理之后再对学生进行单个词语重点分析，便于学生理解诗文中独特的美感。比如说可以把这句诗优美地写成：“水面的月影有如天上的明镜镶嵌在湖面上，空中的云彩也开始慢慢地变成一座漂亮而又梦幻的海市蜃楼。”随后教师再通过课堂中的多媒体教学辅助设备将课前精心准备的图片与视频进行播放，全面地提高学生对于语文的学习兴趣，强化语文课堂的教学质量。随后再让学生按照诗文中的内容结合自身的想象力，写出一篇不低于200字的诗句赏析，在巩固学生知识的同时还能够有效地提高学生的写作能力。

（三） 写作能力培养

要想提升初中语文写作素养就离不开对学生情感、态度以及价值观的控制，语文教师必须要重视学生的情感变化，并从中找出规律之后再结合各种实用性强的教学方式以及教学方法来进行调整，将现有的教学效果以及教学模式进行及时的整理与优化，帮助学生能夠控制这些丰富的情感变化并构建出具有积极、健康、向上的态度的人生观与价值观，以达到强化学生写作能力与渗透效果。比如，在进行具体的教学过程当中以自然风景作为例子来说，教师不能够把视野与思维只是局限在让学生使用教材当中的一些华丽、优美的语言来对写作的内容进行修饰与艺术加工，而是将学生带到真实的自然环境当中，让学生们的思维跳出课本和教材的框架与束缚，让他们运用自己的语言和修饰方式来感受与理解大自然所带来的独特美感。由于学生的文学素养以及词汇累积量并不多，因此在词语的创造上经常会出现各种错误，但是这也能够让这种方式对于学生的创造能力和思维能力具有一定的促进作用，同时还能够让学生积极思考并丰富学生的语言环境以及各种素材的累积。最后教师再结合多媒体将一些优美的图片或者风景秀丽的自然风光在课堂上进行播放，不但能够拓展学生的思维空间与视野广度，还能够让学生心底涌出想要用文字将这些美好的事物记录下来的欲望，将学生引入到一个情感交融的创作情境当中，让学生能够由情入心地将真实情感流于笔尖并跃然于纸上。

（四） 在阅读中进行审美鉴赏

审美鉴赏是语文人文价值的重要表现方式之一，而且也是构成语文核心素养的重要组成部分。如何在初中语文阅读教学当中要培养学生的审美与鉴赏能力呢？依据传统初中语文教学的方式来看，传统的初中语文审美鉴赏只是采用“一讲到底”的固定模式，对于提高学生的审美鉴赏能力以及学生的语文核心素养并未起到什么明显的效果，而且对于学生鉴赏能力以及核心素养的培养和提高造成严重的影响。因此教师要结合具体情况，帮助学生构建一个提高审美与鉴赏能力的平台。比如，在讲解统编版初中教材《雨的四季》这一章节的时候，教师可以在课堂上向学生提出几个问题，然后再让学生对全文进行阅读。

（1）作者在文章当中是运用什么样的方式来表达对北方的雨和南方的雨的不同？

（2）在这篇文章当中作者一共描写了哪些和雨有关的场景呢？

（3）作者在进行雨景描写的时候是否融入了感情？作者在文章当中融入了怎样的情感？

教师在黑板上写完这几个问题之后再要求学生通过课文中的内容以及对课文的理解来回答这些问题。通过这些问题能够让学生更全面地了解并体会到作者在字里行间所饱含的情感。最后再将班级同学分成几个小组，并要求学生们通过以小组的方式来对不同季节的雨景进行分析与讨论，让学生在通过作者的笔下去感受雨中的美景的同时还能够体会到文章中对生命的热爱之情。

四、 结语

综上所述，初中语文教学除了对学生的语文学习有促进作用之外，对于学生的生活以及今后的发展也有着极为重要的影响。因此，语文教师在教学过程当中应当重视学生综合素质以及创新能力的培养，重视学生的语文核心能力的提高，只有这样才能够为社会主义建设与发展培养更多的优秀人才。

参考文献：

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[4]蔡恩婷，郭建军，雷明.义务教育语文学科核心素养的思考——阅读教学例谈[J].课程教育研究，2016（12）：124-137.

作者简介：

林瑞令，福建省厦门市，福建省厦门市翔安第一中学。