浅谈实现语文课堂有效教学的途径

蒋艳

摘 要：实现课堂有效教学是每一位语文教师应关注与思考的问题。初中语文教师应依照语文教学的发展规律，结合教学对象的具体情况，选择合适的教学手段，给学生营造一个和谐民主的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与到课堂教学中来，以此实现课堂教学的有效性。文章主要结合作者教学经验，浅谈实现课堂有效教学的途径。

关键词：语文课堂；有效教学；民主和谐

一、营造民主和谐氛围，是课堂教学有效性的基础

语文课堂要实现有效学习，营造和谐民主的氛围必不可少。语文教师和学生在人格上完全平等，应放下师道尊严的架子，蹲下身子平视学生，多用肯定性的语言、会心的微笑、赏识的眼神、关爱的抚摸等传递给学生“老师欣赏你、喜欢你、關心你、你很棒”等信息，让学生们以一种愉悦的心态接受教育，从内心深处“亲其师，信其道”。

教《最后一课》时，平时酷爱篮球的小立被窗外球赛吸引，丝毫未察觉我走到他身边。直到我轻抚他的头，他才反应过来。我轻拉他起身，问：“‘金甲虫飞进来，但是谁都不注意，孩子们为什么注意不到金甲虫飞进来呀？”小立显然已意识到自己的错误，脸噌地就红了。“因为他们上课很专注。”小立低声说。“是呀，因为专注，小弗朗士第一次觉得老师讲的课‘似乎挺容易。只要专注了，所有难题都不再是难题。”我示意他坐下，微笑着摸摸他的头：“你刚才看球赛也很专注哦，看得出你真的很爱打篮球。以后课余时间看球赛的时候，你一定要仔细观察队员们的动作、神情，观察同组队员们之间的配合，对阵双方队员们的严密防守、激烈争抢，观察场边观众们的反应。把你观察到的变成文字，再加入你看球赛时感受，就是一篇很棒的文章哦。”没有简单粗暴的批评，有的是如柔风细雨般的引导教诲，既让小立意识到自己的错误，又引导其学会在生活中观察，对其进行写作指导，这种出乎他意料的特别的“批评”定是他学习生涯中难以忘却的一笔吧！

二、授之以渔，是课堂教学有效性的保证

（一）利用课前预习培养学生良好的自学习惯

课前预习是课堂教学的前奏，教给学生预习的方法，培养学生自学的习惯很有必要。初读课文，圈出不认识的、印象模糊的字和不理解的词，通过翻阅字、词典等工具书解决问题并做好记录；用特殊符号标记易错字、易混淆的词；尝试联系上下文理解生词的意思，并做好记录。再读课文，思考每段写了什么；记叙类文章明确记叙顺序，尝试用简洁的语言概括事件，关注文中的插叙、补叙；说明类文章思考说明对象是什么，理清作者的说明顺序；议论类文章尝试找出中心论点、分论点，思考作者怎么提出问题、分析问题、解决问题。细读课文，圈出文中极富表现力的动词、形容词、副词等，画记记叙文中运用修辞手法的语句、描写性的语句、评论性的语句、特殊语序的语句，以及议论文中的记叙性语句、说明文中的描写性语句，圈出一反常态的标点符号，并将自己的思考、疑问写在文章的旁边。

预习成果评测与展示是培养学生良好的自学习惯必不可少的环节。预习成果评测即对学生的预习作业进行评分和评价，由小组长和课代表合作完成，其结果反馈给老师，优者予以加分奖励（通过希沃班级优化大师完成）。预习成果展示由学生自主推荐与小组长推荐结合。我每节课都会留出十分钟左右时间给学生展示预习成果，即时进行点评。长此以往，学生自然会养成良好的自学习惯，掌握自主阅读的方法。有了预习打下的基础，进入正式学习时，学生便能凭借已有的储备和积累，进一步品味文字、理解内容、把握情感。

（二）指导学生将鉴赏方法内化为鉴赏习惯

教师在阅读教学时，有必要教给学生一些鉴赏技巧。例如，教《紫藤萝瀑布》时，我先提示学生鉴赏优美语言修辞手法，让学生预习时标记用到修辞手法的语句。第二天课堂上，我带着学生分析其中一组句子：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”接着，引导学生归纳鉴赏技巧，运用归纳的鉴赏技巧赏析文中另外几组比喻句，这样举一反三，学生自然而然就掌握了该类句子的鉴赏方法。每堂课我都会教给学生一点鉴赏技巧，比如学《从百草园到三味书屋》《斑羚飞渡》，带着学生鉴赏准确而细腻的动作描写；学《秋天的怀念》等文章，带着学生鉴赏符合描写对象特征的外貌、动作、语言描写；学《驿路梨花》等文章，带着学生鉴赏“不是寻常物”的景物描写。标点虽小，也能传情，学《孙权劝学》，我带着学生鉴赏了“卿今当涂掌事，不可不学！”一句中的感叹号——双重否定后面再加一个感叹号，亲切中传达出一丝严厉，劝学者的殷切期待不言而喻。学生每节课学会一点鉴赏技巧并运用技巧解决阅读中的问题，长此以往，自然而然将对阅读材料的鉴赏内化为一种自觉的习惯，阅读鉴赏水平得到提升。

三、巧设主问题，是课堂有效性的重要突破口

在语文课堂阅读教学中，提问可以帮助学生明确阅读目的，启迪学生思维。初中语文课堂阅读教学存在碎问碎答现象，碎问比较注重获取知识等单一方面，然而在训练思维、提升能力、习得策略等方面比较欠缺，是初中语文课堂阅读教学效率不高的重要原因。初中语文教师必须改变碎问提问习惯，减少提问次数。设计主问题就是减少提问次数重要而有效的途径。主问题是引导学生深入研读的重要、中心、关键问题。主问题的设计要着眼于整体，它的完成需要学生运用较长的阅读时间，建立前后材料的关联；激发学生自己去实践，自己进入作品，尝试自我解读。

文体不同，教学内容会不同，主问题设计方法就会不同。例如，小说重分析人物形象，而散文则重抒发作者情感。所以，依据文本特点，教《最后一课》，可以把主问题设计为：文中哪个人物最打动你？结合课文内容说说你的理由。教散文《背影》，则可以把主问题设计为：作者在文中的情感有着怎样的变化？

不同的作者、不同的文章，所运用的表达技巧会不一样，主问题设计时可以抓住文章独特的表达技巧进行设计，这样学生对文章表现技巧的认识会更深刻。例如《芦花荡》一文有不少景物描写，可以抓住这一点设计主问题：画出全文景物描写句子，品味景物描写作用。

关键词句可带动学生整体理解。文章就是围绕关键词句来写的。理解了关键词句，其实整篇课文基本上也就理解了。例如《老王》可以抓住结尾句中的“愧怍”设计主问题，《记承天寺夜游》可以抓住“闲人”设计主问题，《说和做——记闻一多先生言行片段》，可以抓住结尾段“口的巨人，行的高标”设计主问题。

实现课堂有效教学的途径千千万，但打造有效课堂非一日之功。若教师能强内功，多研究学生，多研究教材，探索更科学的教学方法，在帮助学生“学会”的同时指导他们“会学”，最大限度地将课堂还给学生。当学生真正想学了，有效课堂就不会只是一句空话。

参考文献：

[1]朱子平.透视初中语文有效教学[J].现代教育科学，2012（5）：8.

[2]毛金芳.“少教多学”在初中现代文阅读教学中的实践研究[D].济南：山东师范大学，2015.