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浅谈实现语文课堂有效教学的途径

2019-03-18蒋艳

教师·下 2019年1期
关键词:有效教学语文课堂

蒋艳

摘 要:实现课堂有效教学是每一位语文教师应关注与思考的问题。初中语文教师应依照语文教学的发展规律,结合教学对象的具体情况,选择合适的教学手段,给学生营造一个和谐民主的学习氛围,从而激发学生的学习兴趣,让学生能够积极参与到课堂教学中来,以此实现课堂教学的有效性。文章主要结合作者教学经验,浅谈实现课堂有效教学的途径。

关键词:语文课堂;有效教学;民主和谐

一、营造民主和谐氛围,是课堂教学有效性的基础

语文课堂要实现有效学习,营造和谐民主的氛围必不可少。语文教师和学生在人格上完全平等,应放下师道尊严的架子,蹲下身子平视学生,多用肯定性的语言、会心的微笑、赏识的眼神、关爱的抚摸等传递给学生“老师欣赏你、喜欢你、關心你、你很棒”等信息,让学生们以一种愉悦的心态接受教育,从内心深处“亲其师,信其道”。

教《最后一课》时,平时酷爱篮球的小立被窗外球赛吸引,丝毫未察觉我走到他身边。直到我轻抚他的头,他才反应过来。我轻拉他起身,问:“‘金甲虫飞进来,但是谁都不注意,孩子们为什么注意不到金甲虫飞进来呀?”小立显然已意识到自己的错误,脸噌地就红了。“因为他们上课很专注。”小立低声说。“是呀,因为专注,小弗朗士第一次觉得老师讲的课‘似乎挺容易。只要专注了,所有难题都不再是难题。”我示意他坐下,微笑着摸摸他的头:“你刚才看球赛也很专注哦,看得出你真的很爱打篮球。以后课余时间看球赛的时候,你一定要仔细观察队员们的动作、神情,观察同组队员们之间的配合,对阵双方队员们的严密防守、激烈争抢,观察场边观众们的反应。把你观察到的变成文字,再加入你看球赛时感受,就是一篇很棒的文章哦。”没有简单粗暴的批评,有的是如柔风细雨般的引导教诲,既让小立意识到自己的错误,又引导其学会在生活中观察,对其进行写作指导,这种出乎他意料的特别的“批评”定是他学习生涯中难以忘却的一笔吧!

二、授之以渔,是课堂教学有效性的保证

(一)利用课前预习培养学生良好的自学习惯

课前预习是课堂教学的前奏,教给学生预习的方法,培养学生自学的习惯很有必要。初读课文,圈出不认识的、印象模糊的字和不理解的词,通过翻阅字、词典等工具书解决问题并做好记录;用特殊符号标记易错字、易混淆的词;尝试联系上下文理解生词的意思,并做好记录。再读课文,思考每段写了什么;记叙类文章明确记叙顺序,尝试用简洁的语言概括事件,关注文中的插叙、补叙;说明类文章思考说明对象是什么,理清作者的说明顺序;议论类文章尝试找出中心论点、分论点,思考作者怎么提出问题、分析问题、解决问题。细读课文,圈出文中极富表现力的动词、形容词、副词等,画记记叙文中运用修辞手法的语句、描写性的语句、评论性的语句、特殊语序的语句,以及议论文中的记叙性语句、说明文中的描写性语句,圈出一反常态的标点符号,并将自己的思考、疑问写在文章的旁边。

预习成果评测与展示是培养学生良好的自学习惯必不可少的环节。预习成果评测即对学生的预习作业进行评分和评价,由小组长和课代表合作完成,其结果反馈给老师,优者予以加分奖励(通过希沃班级优化大师完成)。预习成果展示由学生自主推荐与小组长推荐结合。我每节课都会留出十分钟左右时间给学生展示预习成果,即时进行点评。长此以往,学生自然会养成良好的自学习惯,掌握自主阅读的方法。有了预习打下的基础,进入正式学习时,学生便能凭借已有的储备和积累,进一步品味文字、理解内容、把握情感。

(二)指导学生将鉴赏方法内化为鉴赏习惯

教师在阅读教学时,有必要教给学生一些鉴赏技巧。例如,教《紫藤萝瀑布》时,我先提示学生鉴赏优美语言修辞手法,让学生预习时标记用到修辞手法的语句。第二天课堂上,我带着学生分析其中一组句子:“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”接着,引导学生归纳鉴赏技巧,运用归纳的鉴赏技巧赏析文中另外几组比喻句,这样举一反三,学生自然而然就掌握了该类句子的鉴赏方法。每堂课我都会教给学生一点鉴赏技巧,比如学《从百草园到三味书屋》《斑羚飞渡》,带着学生鉴赏准确而细腻的动作描写;学《秋天的怀念》等文章,带着学生鉴赏符合描写对象特征的外貌、动作、语言描写;学《驿路梨花》等文章,带着学生鉴赏“不是寻常物”的景物描写。标点虽小,也能传情,学《孙权劝学》,我带着学生鉴赏了“卿今当涂掌事,不可不学!”一句中的感叹号——双重否定后面再加一个感叹号,亲切中传达出一丝严厉,劝学者的殷切期待不言而喻。学生每节课学会一点鉴赏技巧并运用技巧解决阅读中的问题,长此以往,自然而然将对阅读材料的鉴赏内化为一种自觉的习惯,阅读鉴赏水平得到提升。

三、巧设主问题,是课堂有效性的重要突破口

在语文课堂阅读教学中,提问可以帮助学生明确阅读目的,启迪学生思维。初中语文课堂阅读教学存在碎问碎答现象,碎问比较注重获取知识等单一方面,然而在训练思维、提升能力、习得策略等方面比较欠缺,是初中语文课堂阅读教学效率不高的重要原因。初中语文教师必须改变碎问提问习惯,减少提问次数。设计主问题就是减少提问次数重要而有效的途径。主问题是引导学生深入研读的重要、中心、关键问题。主问题的设计要着眼于整体,它的完成需要学生运用较长的阅读时间,建立前后材料的关联;激发学生自己去实践,自己进入作品,尝试自我解读。

文体不同,教学内容会不同,主问题设计方法就会不同。例如,小说重分析人物形象,而散文则重抒发作者情感。所以,依据文本特点,教《最后一课》,可以把主问题设计为:文中哪个人物最打动你?结合课文内容说说你的理由。教散文《背影》,则可以把主问题设计为:作者在文中的情感有着怎样的变化?

不同的作者、不同的文章,所运用的表达技巧会不一样,主问题设计时可以抓住文章独特的表达技巧进行设计,这样学生对文章表现技巧的认识会更深刻。例如《芦花荡》一文有不少景物描写,可以抓住这一点设计主问题:画出全文景物描写句子,品味景物描写作用。

关键词句可带动学生整体理解。文章就是围绕关键词句来写的。理解了关键词句,其实整篇课文基本上也就理解了。例如《老王》可以抓住结尾句中的“愧怍”设计主问题,《记承天寺夜游》可以抓住“闲人”设计主问题,《说和做——记闻一多先生言行片段》,可以抓住结尾段“口的巨人,行的高标”设计主问题。

实现课堂有效教学的途径千千万,但打造有效课堂非一日之功。若教师能强内功,多研究学生,多研究教材,探索更科学的教学方法,在帮助学生“学会”的同时指导他们“会学”,最大限度地将课堂还给学生。当学生真正想学了,有效课堂就不会只是一句空话。

参考文献:

[1]朱子平.透视初中语文有效教学[J].现代教育科学,2012(5):8.

[2]毛金芳.“少教多学”在初中现代文阅读教学中的实践研究[D].济南:山东师范大学,2015.

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