小学语文主题教学实践研究

林贤容

摘 要：随着我国综合实力的不断增强，教育教学的改革进程也在不断加快。在新课改的要求下，小学语文课堂不再是传统的理论知识讲授模式，而是注重对小学生语文综合素养的提升以及自主学习能力的提升。在这样的环境背景下，教师应该善于开创主题教学模式，帮助学生将零散的知识点进行整合，开发学生的思维与知识运用能力，提升小学语文教学课质量。

关键词：小学语文；主题教学；策略研究

小学语文主题教学的确立，不仅注重加强小学生对教材内容知识的掌握能力，更偏向让小学生在语文课堂上形成主题观念，将学到的知识进行总结与整合，开拓思维能力与语言能力，综合提升学生的语文素养。主题教学的开展，能更好地培养学生的综合运用能力与思维能力，在传递知识的同时对课文内容进行拓展，更深层次地挖掘课本的教学价值，使学生有更充实的教学体验与丰富的课外知识经验。

一、小学语文主题教学的基本概念及类型

（一）小学语文主题教学的基本概念

主题教学的基本概念是将课堂知识内容进行相关的拓展，并进行重新的构建整合，保证在原有的教学知识基础上，使学生脑中的精神世界与实际生活建立紧密的联系，对课堂知识进行更好的消化、吸收及延伸。主题教学内容的实施，以课本内容为中心，对课本内容进行大量的相关主题的知识延伸。有效拓展主题知识之后，学生便能对所学的知识有更深层次的理解，更注重课程内容所蕴含的情感表达，有效激发学习主动性与学习兴趣。主题教学还能拓宽课堂教学知识面，进而促进语文教学质量的提升。

（二）小学语文主题教学的基本类型

1.静态主题教学与动态主题教学

物体状态有静有动，同时教师的主题教学模式也分动与静。静态主题教学是指教师在已经制定的教学主题下，对语文课堂知识进行重新构建、延伸、探究，以及学生应用能力的培养；而动态教学是指教师在教学过程中通过与学生的教学互动而形成的教学主题。

2.预设主题教学与生成主题教学

预设主题教学是教师根据设定的主题，有目的性地进行知识的拓展与构建，逐步推进，使学生理解并感悟既定教学内容；而生成主题教学是由学生对课文内容主动提出问题，教师解决问题并进行知识点的整合，使主题教学内容在师生互动中生成。

二、针对小学语文主题教学的策略研究

（一）在语文课堂进行有效的主题教学实践推进

1.主题的确立

语文主题教学主题的确立是关键的第一步，教师应结合课本内容和学生的精神需求，确定主题内容。通过语文教材中的知识点与学生精神世界的结合，提炼出符合学生需求的主题，加强学生对课文内容思想情感的理解，提升学生的语文素养。

比如，在学习四年级教材《幸福是什么》一课时，教师需要根据教学内容预先设定主题，整堂课围绕这个主题进行知识的探究与延伸。针对这篇课文，教师可以预先让学生进行预习，并总结出自己对幸福的理解和一些具体的事件，在课堂上将这些幸福的经历分享给其他学生，充分表达自己的观点与理解。之后教师再进行课文的讲解，让学生综合整合这两种幸福的定义，找出其中的相似点与不同点，让学生们表达自己的观点与感悟。通过教学主题预先确立的模式，教师可以在课前有效地引导学生去思考，然后在课堂上激发学生探求知识的欲望，让学生深刻理解主题内容，消化教材知识，并对教学内容的情感表达有更深层次理解，锻炼学生的自主思维能力，提升主题教学的效果。

2.主题准确切入

确定主题的下一步就是进行有效的主题切入，将主题与教学内容进行融合，以便开展更加深入的主题实践活动。主题切入的方法有许多种，教师可以借助多媒体教学手段进行有效切入，或者通过与实际生活建立联系进行切入，具体适合哪种主题切入法应该根据不同文章的教学内容选择。

以生活方式进行主题切入为例，如四年级上册第四单元的四篇课文都是实际生活中常见的动物——《白鹅》《白公鹅》《猫》与《母鸡》，在课前，教师就可以询问学生实际生活中对这些动物的了解，让学生试着分析它们的形态及特点，或者介绍这些小动物之间发生的趣事，借此让学生更好地融入课堂，深化学生的感受。学生在将实际生活与课文结合的过程中，会提高自己的认知，充分表达自己的感情，和作者产生情感共鸣，对语文教学进行有效的主题切入。

3.感悟主题

通过前两方面的进行，已经基本将主题教学应用于教学课堂，之后便是引导学生对主题思想进行理解与感悟，使学生借产生的情感共鸣表达自己的观点与感情，在精神層次上对知识进行消化和吸收。

比如《地震中的父与子》《慈母情深》等课文都是以亲情为主题的文章，教师在进行教学时不能马上对文章内容进行讲解，需要让学生有一个提前的感悟过程，先结合自身情况来体会父子、母子之间的感情，再与教学课堂相结合，帮助学生层层递进，进行文章主旨的理解。教师引导学生在课堂上积极分享自己的体验与经历，使学生产生情感共鸣，感恩父母，借此来深化课文主题，达成教学目的。

（二）实现主题教学实践目的的有效措施

1.以教材为基础，深化教学内容

传统的教学模式对课本教材的依赖性较大，整个教学课堂都以课本内容的讲解为主，使教学课堂枯燥而乏味。而主题教学的实现，打破固有的传统教学模式，使教材成为核心资源。在原有教材的基础上，对教学内容进行外在的拓宽，并进行加工整合，帮助学生更好地理解教材内容所要表达的知识与情感主旨，在此基础上加入自己的理解与判断，超越教材内容，给自己思想更大的提升空间，使教学质量得到优化提升。

比如在《去年的树》一课中，教师对教学内容进行详细的讲解分析，通过讲解让学生体会小鸟与大树之间的深刻友谊。可是通过这样呆板的讲解方式，并不能使学生充分理解其中所表达的感情。教师必须开发学生的思维，引导学生将自己的感情与课文中的感情产生共鸣，帮助学生深刻理解课文中所要表达的中心立意。比如，教师引导学生将自己比喻成小鸟，而把父母比喻成大树，让学生想象每一次自己去上学就好像小鸟离开了大树去了南方，而每次放学回家就好像小鸟过冬回来与大树团聚。通过这样对课文内容的延伸方式，实现了主题教学的深刻思想认知，让学生深刻理解教学内容，产生自己的观点与情感，保证了主题教学的高效性。

2.立足于教学课堂，拓展思想境界

教师应当引导学生在有限的40分钟内，对教学内容产生超越40分钟的理解。通过深化学生思想、拓宽学生的知识面，使学生对知识的掌握与运用都有高度提升。学生应当以课堂内容为基础，走出课堂体验课堂内容，与作者产生情感共鸣，形成对知识的最佳的消化吸收能力。课文向我们展现的只是社会的一角，所以我们应适当地走出课堂，到实际生活中去认真观察与体验，从中获得深刻的思考与感悟。

比如，在学习《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》时，教师可组织学生到圆明园及狼牙山遗址进行实地走访与体验，当学生看到了圆明园的景观，再结合课本介绍的其曾经的壮丽辉煌，联想其产生的历史原因以及影响。在看到狼牙山的壮观时，学生内心便会产生无比的敬畏之情，激发其爱国情怀。这些走入社会、身临其境的主题教学模式的开展，使课堂教学内容得到有效的延伸，学生对教学知识与内心的情感进行融合及重新构建，形成更深层次的知识认知。学生还在心里与作者产生情感的共鸣，充分理解教学内容的意义与作用，保证主题教学的有效性与深刻性。

3.尊重教师，超越教师

传统的学生观念模式，是将教师作为自己的学习指标，教师要求记什么学生就记什么，很少加入自己的主观判断与思考，这并不是一种良性的师生相处之道。正确的师生关系中，教师不只是知识的传授者，还是学习方法的引路人，其在教授知识的同时锻炼学生自主思考的能力，还教会学生自我探索知识的技能。

在主题教学实践过程中，教师应该调动自身与学生一起进入教学状态，这样，教师才能在教学过程中发现学生容易产生的学习误区，帮助学生分析原因并解决问题。而通过师生一起对语文学习的探究，一定能很好地实现语文主题教学效果。在这种主题教学过程中，学生的思想脱离对教师的依赖，形成自己主观判断的思维能力，加强对教学内容的理解能力，使学习质量得到有效的提升。

三、总结

小学语文主题教学实践的开展大大优化了小学语文教学课堂。目前的小学语文教学中仍然存在着许多问题，教师应当在进行主题教学的同时去积极处理这些问题，整体提升学生的语文素养，帮助学生在深化理解教学知识的同时，将实际生活与外在情感进行紧密联系，使学习质量得到更深层次提升。语文教学课堂中，教师应当合理安排计划，对主题教学实践进行有效的推进，如主题如何确立、如何准确地融入语文课堂，并符合语文教学内容的特性，最后引导学生进行对主题探究的感悟与情感表达，保证主题教学实践的有效开展。

针对主题教学的核心内涵实施有效的教学措施，教师首先应当以教材为核心，向外拓展深化教學内容，使学生的学识与思想不再拘泥于课本；其次，引导学生走出课堂，结合实际的社会状况对教学内容进行深度的反思与情感共鸣，让学生对教学内容有更深层次的了解；再次，通过与学生一同参与教学，发现学生的学习盲点，及时给予处理改正；最后，根据教学内容的重要性对教学内容进行合理的安排、构建，使学生利用短暂的课堂时间得到丰富的课外拓展与知识了解。总而言之，小学语文主题教学实践的实施大大优化了小学语文教学课堂，提升了学生的整体素养以及视野认知，使小学语文教学得到了良好的发展。

参考文献：

[1]龚玉凤.浅谈小学语文主题教学的实践与突破[J].作文成功之路（下旬刊），2015（11）：38.

[2]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）：44-50.

[3]黄 英.小学语文教学如何结合文本进行主题拓展阅读[J].中国校外教育（上旬刊），2015（8）：15.