解析小学数学课堂教学中培养学生数学活动经验的策略

陈秋云

【摘要】在小学数学教学过程中，如何强化学生数学活动经验，是教师需要探究的一项重要问题，尤其是在当前这个提倡素质教学理念的大环境下，为了进一步强化大家的认识，这里就培养学生数学活动经验的策略展开探究，希望能够起到积极的参考作用。

【关键词】小学数学 培养 数学活动经验 策略分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0113-02

数学活动经验，主要指的就是学生在实际的教学活动中，通过对数学知识进行分析，从而理解数学内容的一种体验式学习方法。但是在调查中发现，在当前这个应试化的教学环境中，不少教师在教学过程中忽视了对学生活动能力的培养，一味按照传统的“灌输教学”、“题海战术”来执行数学教学活动，不仅降低了学生的学习兴趣，同时对于他们数学学习习惯的养成也是大为不利。

1.小学数学课堂教学中培养学生数学活动经验的思想分析

1.1个体性

小学数学课堂上的活动经验，主要是学生根据各自的发展水平，还有其认知规律来建立的，在数学活动过程中，教师应该认识到，学生个体间存在的差异性问题，他们对于经验的材料加工手段也不会完全相同，所以教师在教学的过程中，针对学生数学活动经验的培养工作，应该注重学生个体知识的积累、技能的应用和思维的活跃性，构建起相应的认知结构，突显个体性的教学理念。

1.2动态性

数学的智慧与内涵，大都在经验的过程中产生，所以，数学基本活动经验的表现，也可以理解为是一种动态化的发展过程。教师在引导学生对数学知识进行观察、分析、归纳、表达和演绎的时候，经历失败，也能够激发学生的思辨能力，并且在体验的过程中，获得修正的增长，而不是对经验进行简单的积累。当然，有一点教师需要重视，那就是整个动态教学的过程，有着不断发展的特点。

1.3综合性

数学教学的基本活动经验，其实质是过程与结果相互结合的活动经验，在这个活动经验的过程中，教师不仅仅要重视学生对知识技能、数学思想的掌握情况，同时还应该帮助大家分析个人学习体会，并展开有效的交流、沟通，进一步提升学生的学习经验。还有，数学基本活动经验不能只是依靠学生个人独立完成，而是要在师生、生生互动的情况下，强调综合性的特点，完善教学质量。

1.4实践性

人的思想，大多是从实践中得来的，而不是从死记硬背中分析出的，所以，在小学数学教学的过程中，教师对于学生活动经验的培养，要注重引导大家参与到一些实践活动中来，对相关的经验、资料展开分析与整理，概括相应的思想活动，帮助学习者对那些抽象化的数学内容，展开更为本质化的理解，将数学基本活动经验变成自己的知识财富，才能真正领悟到数学学习的本质性。

2.小学数学课堂教学中培养学生活动经验的策略分析

2.1强化学生的观察水平

在小学数学教学活动的参与、组织工作中，教师应该引导学生养成良好的观察水平，能够让其在学习的过程中，对一些知识点进行自主的观察、分析，去试着挖掘知识的本质性内容，这样大家才能对那些抽象的知识，进行简单化的理解，帮助学生实现感性向理性的飞跃，进而对学生的活动经验，进行有效的教学推动。

例如在课堂上对立体几何的内容进行教学时，针对长方体、立方体、圆柱体等立体几何的概念知识，由于小学生的认知能力不足，所以空间想象思维还有待提升，教师在教学过程中，不妨引导大家对学习方法进行创新，通过丰富教学手段，比如引入一些相关的立体几何模型，或者是让学生列举自己在生活中接触到的立体几何，通过观察这些立体几何的面、棱、角，不断总结学习特征，鼓励学生总结出比较直观化的结论，学生的认知经验将会变得越来越丰富。

2.2提升学生的动手能力

数学是一门具有丰富智慧内容的学科，并且其包含较多的实践性内容，教师在教学的过程中，要想培养学生的数学活动经验，那么还应该帮助大家利用动手操作的方法，探索相关的知识内容，并进而达到调动学生学习主动性的目的，这样不仅仅能够丰富学生的活动经验，同时也可以对人本化教学理念展开有效的施行。

例如在對“平行四边形”这个知识点进行教学的时候，由于其属于一种常见的集合图形，针对其计算面积的内容，教师往往会采取比较传统的教学手段，尽管可以帮助短期内获得相应的知识储备，但是对于学生理解能力的发展却存在着一定的弊端，所以，为了改善这种情况，教师不妨引导学生利用美术课堂上的相关工具，对剪裁好的平行四边形硬纸板进行裁剪，通过切割，学生可以亲自对平行四边形进行重新组合，这样大家通过观察，可以了解到，任何一个平行四边形，都能够转化为一个长方形，而保障这个结论的前提条件就是，切割前后的“高”与“低”相等，学生依靠动手经验，可以正确理解平行四边形的计算公式。

2.3激发学生的探索意识

探索意识，是激发学生数学学习能力的关键点，同时也是帮助学生解决数学问题的重要前提，教师针对小学生的数学学习情况，为了强化大家的活动经验，可以正确激发学生的探究意识，帮助其对那些新知识、新内容展开深入的了解与探究，在对知识化进行探究的过程中，学生可以完成数学经验的积累、掌握，并根据后续学习内容，制定出适合自己的方法。

比如在小学数学学习中，“鸡兔同笼”的问题最为常见，针对这方面的解题情况，教师不妨引导学生进行举一反三式的训练，并顺势引入“龟鹤同行”的问题内容，帮助学生在多个问题的练习、总结中，积累更多解决这类问题的方法；还有，在教学过程中，为了帮助学生对知识点展开更为深入的研究，教师不妨让大家以小组结合的方式，在课堂上对相关的学习内容展开交流、互动，分析彼此的学习感悟，教师除了要发挥监督、引导的作用外，对于那些在解题思路上提出别出心裁建议的学生，也应该给予适当的鼓励，肯定他们的学习表现。在帮助学生积累解决问题经验的过程中，教师除了要让学生掌握解题方法外，还应该让其理解解题思想。

2.4结合学生的生活实际

对于小学生的数学学习情况，教师能够施展的认知结构比较的多样化，其中课堂结构性知识体系，和非结构知识体系最为常见，教师在教学过程中，为了进一步提升学生对数学活动的积累经验，不妨帮助大家对实际生活展开研究、分析，将日常生活的内容，同相关的数学知识结合起来，并利用创设教学情境的手段，来深化学生的主动学习意识。

例如教师在帮助学生对“人民币”进行学习的时候，可以在课堂上创设出“超市购物”的场景，通过为一些“商品”进行标价，让学生了解“1”、“5”、“10”、“20”、“50”和“100”等面值的人民币用途，并且教师可以担任“售货员”，让学生在固定金额的情况下，对购买的“商品”进行组合，这样既能够强化学生的认知经验，同时也可以提升其数理计算能力；还有，在对循环小数的内容进行教学时，教师在课堂上不妨为学生提出一些与生活内容息息相关的问题：小明购买了3公斤糖果，总共花费了40元，请问糖果的单价为多少？这类生活性较强的问题，在激发学生学习兴趣的同时，也可以帮助他们对数学问题的潜在内容，也即是小数部分重复出现的“3”展开分析，帮助学生实现思维能力的提升。

结语

总而言之，在小学数学教学的过程中，为了强化学生数学活动的经验，教师应该对学生数学学习活动能力展开针对性的引导，确立多元化的数学教学思想，帮助学生对数学认识，展开更为深入的理解和认识。

参考文献：

[1]袁玉婷. 小学数学课堂教学中培养学生数学活动经验的有效策略探讨[J]. 时代教育，2016（16）：235.

[2]邵密. 在小学数学课堂教学中培养学生数学活动经验的策略探究[J]. 数学学习与研究，2013（24）：75.

[3]史淑静. 小学数学教学中积累学生活动经验的策略和方法阐述[J]. 中国高新区，2018（12）：125.