基于激发兴趣下小学数学的翻转课堂教学研究

胡佳慧

【摘要】小学数学是小学教育的重难点，在具体教学活动中，鉴于数学学科的抽象性、逻辑性等特点，存在一定的困难。基于此，翻转课堂的应用，为小学数学课堂教学增添了活力，激发了学生的学习兴趣，明显提高了小学数学的课堂教学质量。本论文以翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用为研究出发点，对其进行了详细的研究和总结。

【关键词】兴趣 小学数学 翻转课堂 教学 应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0109-02

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的教师。所以，最成功的教育，不是强制性教育，更不是典型的“灌输式”教育。而是采取多种手段，不断提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使其积极主动投身于学习当中。小学数学的课堂教学亦是如此，鉴于小学数学学科的特点、学生的实际年龄、思维特点，教师必须要积极改变传统的教学模式，充分利用现代信息技术，通过翻转课堂这一特殊的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提升小学数学的课堂教学质量。

一、翻转课堂相关概述

翻转课堂是一种新型的教学模式，起源于美国，并已经在不同课程的课堂教学中得到了广泛的应用。所谓的翻转课堂，是对传统课堂教学模式的一种颠覆。该教学模式以互联网信息技术为依托，并在“学生为主体、教师为辅”的前提下，对课堂教学进行了重新的调整。

翻转课堂主要分为两个部分，一个为知识的学习，另一个为知识内化。在具体的翻转课堂教学活动中，教师根据教材的内容、学生的知识结构以及年龄特点等，精心准备和设计教学视频。学生在课堂对小视频进行观看，进行自主学习，并把自主学习过程中遇到的问题进行记录，并将其反馈给教师。教师将学生的反馈的问题进行收集、整理，并通过分组讨论等方式，共同将问题解决掉。最后，对本节课的知识点，进行针对性联系，促进学生知识内化，进而完成课堂教学目标[1]。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用优势

翻转课堂的应用，极大地提高了小学数学课堂教学效果，集中表现在以下三方面：

1.学生成为课堂的主体

可以说，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学过程中，教师由最初的传道者、管理者，变成学生学习的引导者、启发者。在具体的教学活动中，教师与学生通过交流、讨论等方式，解决问题。在这一过程中，学生的主体地位得以发挥，并得到启发；另一方面，学生在学习的过程中，也从之前的被动接受者，变成知识的主动探讨者，真正成为了课堂的主人。在具体的学习中，学生可根据自身的具体情况，选择自己喜欢的学习环境、制定适合自己的学习计划，从而在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习主动性。

2.有利于学生知识内化

小学数学课堂教学的意义就在于让学生在轻松的环境中，轻松地学习到相关的知识，并且在学习的过程中，师生之间处于一种平等、友好的关系。在翻转课堂中，教师根据教学大纲的要求，以及学生的知识结构，设计教学小视频，学生在课下轻松的环境中进行观看视频学习，并在观看的过程中，可以自由控制教学进度，并展开相关的思考。教师将学生自学过程中遇到的问题进行收集、整理，并在课堂上，采用分组讨论的模式，引导学生进行思考，对问题进行解决。在这一过程中，实现了知识的内化，提高了小学数学课堂教学效果。并在讨论过程中，促进了师生感情，营造出一个良好的学习氛围[2]。

3.提高了学生课堂的参与性

在小学数学课堂教学中，学生的参与性在一定程度上影响了课堂教学效果。传统教学模式，学生课堂参与积极性不高，教师无法了解到学生学习过程中遇到的问题，从而使得教学失去了针对性，直接影响了课堂教学效果。而在翻转课堂教学模式下，通过学生课前预习，提出相应的问题，并且经过课堂上的小组讨论学习，学生积极参与到小学数学的课堂教学中，教师可以根据学生反馈出的问题，对患者进行统一指导、或者一对一指导，不仅提高了课堂教学治疗，也使得学生在课堂参与的过程中，实现了思维的碰撞，激发了其学习的兴趣。

三、基于激发兴趣下的小学数学教学中翻转课堂的具体应用

1.明确学习目标，提高学生主动参与

教师在开展“翻转课堂”教学之前，必须要树立明确的教学目标。这就要求教师必须要结合教材、教学大纲的要求，了解学生实际知识掌握情况，总体出发，制定出一个明确的学习目标。制定完学习目标之后，对教学内容和教学重难点进行整理和设计，将抽象性的概念利用生动、形象的方式，呈现在学生的面前，使得学生更加容易接受，并在此基础上提升学生学习的积极性[3]。

如，教师在组织“长方体表面积”翻转课堂教学中，可根据学生的实际情况，将学习目标制定为“掌握长方体表面积公式以及应用”，并在确定目标之后，让学生根据结合生活中常见的长方体物体进行思考，引导学生如何计算出长方体的表面积。

2.采用多种教学方式，增加翻转课堂视频教学的趣味性

（1）创设情境，增加翻转课堂的趣味性

翻转课堂在小学数学课堂教学应用的过程中，必须要创设一定的情境，以增加翻转课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。因为小学生好奇心较重，渴望对未知事物进行探索。因此，在设计小学数学翻转课堂教学活动中，可以充分利用小学生的这一特点，创设一定的情境，引起学生的好奇心，从而激发其学习的热情。

例如，教师在组织“平面图形周长”的翻转课堂教学视频中，教师就设计了一个教学情境：从前，有个人要买地，刚好有一个人要卖地。但是这位卖地的人却很奇怪，直接让买地的人支付两千元，并让买地的人沿着地面向东方走，如果在天黑之前，他还能回到原点，那么他足迹所围成的土地就全部归他所有；否则，如果在天黑之前，买地的人还没有回到原点，就会人财两空。那么，这个人如何才能在日落之前获得最多的土地呢？通過这一教学情境，学生的好奇心被勾起来，都渴望得到答案。而教师正是在这种情况下，开展了“平面图形周长”的翻转课堂教学。

（2）密切联系实际，增加翻转课堂的趣味性

数学来源于生活，在新课标的要求下，小学生必须要将数学知识运用到生活中，解决生活中遇到的问题。因此，教师在进行小学数学翻转课堂教学中，必须要树立“数学生活化”的意识，将小学数学教学与生活实际有机结合到一起[4-5]。

例如，教师在组织“平均数”的翻转课堂教学中，可让学生收集家庭中人口的数量，并将家庭人口的年龄进行汇集，算出家庭人口的平均年龄等。让学生在生活中，真正体会到平均数的含义，并在此基础上，进一步开展平均数的翻转课堂教学。

（3）利用游戏环节，增加翻转课堂的趣味性

许多学生在小学数学的学习过程中，经常感到枯燥，不仅影响了其学习兴趣，也在一定程度影响了学生数学学习。在这种情况，教师在组织翻转课堂教学的过程中，可以在其中置入一定的游戏环节，以激发学生的学习兴趣和积极性。需要注意的是，教师在翻转课堂置入游戏环节的时候，游戏一定要符合学生的实际年龄和心理特点，才能起到事半功倍的效果。

如：教师在组织“认识分数”翻转课堂学习的过程中，由于学生对分数没有任何接触，在具体学习的过程中，教师将12个苹果装进一个盒子里，视为一个整体，为“1”，然后教师从盒子中拿出2个苹果，并引导学生这是整体的1/6.接着，教师又按照同样的方法，从盒子中拿出了3个、4个、6个苹果，引导学生认识了1/4，1/3，1/2等几个分数。

3.開展小组学习，在探索中激发学生学习兴趣

与传统的小学数学教学模式不同，翻转课堂教学活动中，教师通过对课前学生反馈的问题进行汇总，并在课堂上，组织和引导学生进行分组学习。在具体的分组学习过程中，应严格按照小组学习的原则，将学生划分为几个小组，并引导学生反馈的问题展开讨论。在这一过程中，教师应充分发挥其引导者、组织者的作用，通过一步步引导的方式，提升学生对问题的解决能力。同时，学生在小组学习完毕之后，教师还应该提供一个交流的机会，让学生在交流的过程中实现知识的共享，并使得学生在交流的过程中，拓展自己的思维，激发学习兴趣[6]。

如：教师在组织“观察物体”教学活动中，可以采用分组学习的方式，让学生对生活中常见的物体进行自由的讨论，并让学生在交流的过程中，阐述观察物体这一过程的感受，从而使得学生能够从不同的角度观察问题，并让学生在讨论的过程中，拓展其思维。

4.加强课后评价，在肯定中激发学生的学习兴趣

在翻转课堂教学模式下，课后教学评价尤为重要。在具体评价的过程中，不再单纯地以课堂学习为主要衡量标准，而更加侧重于学生的学习过程中、学生学习过程中的表现、学习情况、学习成果等。可以说，翻转课堂课后评价是一个综合性评价。在具体的评价过程中，教师可根据学生的具体情况，对于不同的学生，从不同的方面进行肯定，以激发学生学习的积极性。同时，在具体的翻转课堂教学评价中，教师还可以根据学生的实际情况，调整和完善教学计划，进一步提高小学数学的课堂教学质量[7]。

结束语

综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，颠覆了传统的小学数学教学模式，使得学生的学习更加自由化。在这种形式下，教师必须要充分发挥其引导者、辅助者和启发者的作用，充分利用翻转课堂这一教学方式，明确教学目标，采取多种教学方式，开展小组学习、肯定式的教学评价等，激发学生学习的积极性，以不断提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]吴峥.基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式[D].华东师范大学，2014.

[2]黄银生. 小学数学翻转课堂的实践与思考[J]. 教师博览（科研版），2015（10）：72-73.

[3]张铭顺. 小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J]. 中国教育技术装备，2016（13）：111-112.

[4]翟树红. “翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].海南师范大学，2016.

[5]吴红华. 小学数学翻转课堂教学策略分析[J]. 文理导航（下旬），2018（06）：22.

[6]倪卫忠.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（中旬刊），2018（09）：94.

[7]梁雪.对小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].纳税，2017（31）：182.