初中英语词汇教学问题分析与对策

蒋碧娟

【摘要】词汇在初中英语课堂教学中占据了非常重要的地位。本文分析现阶段初中英语课堂词汇教学存在的问题并结合教学实例提出相应的对策。

【关键词】词汇教学 问题分析 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0107-02

词汇是语言学习的基础，词汇量的多少直接决定学生课堂听说读写的能力以及语言的综合运用能力。词汇在初中英语课堂教学中占据重要地位。但是由于受各方面条件的限制，如班级学生数太多，教师无法一一检查他们的词汇学习，且英语课时较少、教学进度等原因，造成教师淡化词汇教学。教师教授词汇时，通常是口头领读下该课时的词汇或要求学生课后自行朗读，词汇学习效果欠佳。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇教学缺乏语境

英语词汇教学存在的一个非常普遍的现象是词汇教学往往脱离了语境，只是单纯地为了教词汇而进行的授课，只是单纯地跟读和拼读。语境的缺失造成学生对词汇的理解和运用存在障碍。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确指出：“为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词汇表不标注单词的词性和中文释义。”

2.词汇“音、形、意”分离

词汇的“音、形、意”分离在初中生英语学习中是较为普遍的现象，具体表现是学生死记硬背单词，有的甚至还用中文来标注英语词汇的读音。这些学生不能正确领会词汇的真正意境，更无法灵活运用所学的词汇。这是初中生学习英语存在的一个较为普遍的现象。

3.词汇学习方法单一，缺乏趣味性

现行英语课堂词汇教学大部分所用的方法是教师跟读讲解下，学生背诵。很多学生缺乏自主的学习方法及动力，所以造成的现象是大量的学生会背诵会默写会听写而不会运用，整搬硬套。

4.词汇的复现率低，影响学生习得

目前我市初中教材中部分词组复现率较低，导致学生学过后印象不深，从而影响学习词汇识记与运用。比如scarf这个单词只在八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A学习服饰部分出现过一次，学生对这个词汇是非常陌生的。而词汇是理解语言和表达语言的基础。语言学家们指出，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。

二、初中英语词汇教学的对策

词汇不单单是由字母组成的，它更是组成句子的主要成分。词汇教学是语言教学不可分割的一部分。波兰籍人类学家马林诺夫斯基（Molinowski） 写到：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”他率先提出了“语境”这个概念。忽略词汇在语境中的教学就会使英语教学如同空中楼阁，无法建成坚实的楼宇，无法让学生打下坚实的语言学习的基础。笔者结合自己多年的教学实践，在词汇教学做以下一些尝试。

1.直观教学，提高词汇学习的趣味性

在词汇教学中，教师可以充分利用一切有效的辅助教具，比如图片，实物，幻灯片等引起学生的兴趣，再加上手势和动作尽量地加深学生对词汇的理解。尤其对起始年级的学生来说，直观教学更能提高词汇学习的兴趣。比如在学习水果一类的词汇时，教师可带上实物教具创设情境，Whats this in English？ Its an apple/orange. 逐一展示与水果相关的词汇，形象真实生动地学习了词汇并且有利于学生更深刻地感知并牢固地记忆所学的词汇。再比如学习动物的词汇时，可展示动物图片，也可叫学生模仿动物的叫声，引起他们的兴趣加深对此类词汇的印象。因此，在词汇课堂上应有效利用教具引起学生兴趣，提高词汇学习的趣味加深学生对词汇学习的印象。

2.学会预习，培养良好的学习习惯

在英语学习中，学生学会预习养成良好的学习习惯是非常重要的。课前预习不单单是预习词汇的拼读和课文内容等，更重要的预习下词汇在课文情境中的运用。这有利于提高学生的自学能力，为将来的深入学习打下坚实的基础。比如在上八年级Food Festival 这个章节时，笔者事先要求学生预习相关的词汇，并且利用这些与美食相关的词汇布置了预习的作业。基础较好的一部分同学制作美食节的海报，要求运用上预习到的词汇；基础较差的同学制作和课文相关的食物。上课时学生给老师带来了非常大的惊喜。基础好的同学制作的海报非常精美。而基础差的同学自行制作的美食也引起的同学们的阵阵赞叹，这些美食的展出加深了学生对相关词汇的印象。

3.自编短剧，在相应的语境中学习词汇

学习就要“学以致用”，而英语词汇的学习更是如此。为了让学生学到词汇后能懂得运用，笔者经常要去学生利用刚上课的5分钟时间到讲台前表演他们自编的短剧。短剧的内容要求用上课文所学的词汇，劇情可依照课文内容也可以自行创设，但是台词必须是课文相关词汇。这样既复习词汇，又可以灵活运用目标词汇。比如学习market（市场）这个词，教师要求学生围绕这个词让学生进行操练重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。5分钟英文短剧增加了学生语言实践的机会。

4.引导学生进行归纳，积累词汇学习的规律

笔者常常发现，有的学生虽然很努力地学习英语但效果却不尽人意，原因是他们没有掌握良好的学习方法，特别是在单词的记忆、拼写和运用方面。因此加强词汇的学法指导显得非常重要。例如教授单词“meat”， “ea”发 [i：]，学生很快就掌握了该读音。同时笔者引出生词sea， eat， clean， cream，让学生判断推测他们的读音，然后归纳。再指出ea可以发[e]音，比如bread， head， breakfast， sweater等，让学生归纳。以此类推，每学一个新单词都采用这样的教法，学生就起到潜移默化的作用。再如利用同根词拓展，如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就 可以说：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”， too. It means “of no use” or “not useful”. 又如记忆某国人的名词单复数是否加“s”，就教学生口诀：中日不变，英法变，其余“s”加后面的总结方式，学生很容易就记牢了。教师应鼓励学生发现词汇学习的规律，多积累，勤总结，提高学生自主学习的能力。

5.做好词汇练习，增加课文阅读

好记性不如烂笔头，教师在课堂上应要求学生做一些相关的词汇练习，可以有效地巩固词汇教学。笔者所在的教研组每周会整理相应的词汇练习，基本题型都和中考挂钩。当堂训练当堂批改，及时订正及时巩固，效果良好。词汇量的扩展与阅读理解高度相关，近几年中考试卷中英语阅读所占的比例也越来越大，教师应因地制宜地补充阅读材料，如增加背景阅读和拓展性阅读等，既能有效地拓展学生的语言知识，又增强词汇习得的机会，提高语用综合运用能力。

总之，词汇是语言学习的基本单位，极大地影响着英语的后期学习。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，也直接影响他的语言表达能力。因此， 在词汇教学中教师应努力提高教学手段，调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，帮助他们找到有效的学习方法，提高英语词汇教学效率。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

[2]彭秋荣 主编.《初中英语课堂活动课研究》湖南师范大学出版社

[3]曾葡初 编著.《初中英语课堂教学研究》湖南师范大学出版社

[4]张嘉玮 著.《非智力因素对中学生成长的影响》东北师范大学出版社