高中英语教学中中国文化的渗透

陈颖

【摘要】中国外语教学中文化的教学已经引起了许多教育工作者和教育研究者的重视，也在教学过程中取得了一定的成效。但是，在目标语文化教学的过程中，母语文化的教学却时常被忽视，导致了学习者无法用英语表达中国文化。因此，在英语教学过程中既要重视对他国文化的介绍，更要重视对本国文化与国情的理解和传播。本文通过阐述高中英语教学中中国文化渗透的现状，提出促进措施及实施原则。

【关键词】英语教学 文化教学 中国文化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0104-02

2000年，南京大学的从丛教授（2000）在《光明日报》上发表了一篇题为：《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》的文章中首次提出了“中国文化失语症”这一概念。他指出：“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格”。习近平总书记在《人民日报海外版》创刊30周年之际提出了“要讲述好中国故事，传播好中国声音，促进外国人更多更好的理解中国文化。”因此，当前外语教学中出现的“文化失语现象”已经引起外语教育工作者和外语教育研究专家的重视。但是在实际教学中收效甚微。特别是中学外语教育教学工作中，中国文化的渗透流于形式。鉴于此，本文运用文獻法进一步探讨中学英语教学中中国文化的渗透，期望得到更多教育教学工作者的关注。

一、基本概念

文化是一个非常广泛的概念。广义的文化指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的文化指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德、情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。本文中所指的中国文化主要包括两个方面的内容。一是中国几千年历史所积累下来的优秀传统文化，包括学术思想、宗教、教育、文学、艺术、科技、建筑、历史、语言文字等。二是指中国当今社会的基本国情。所谓渗透，就是在高中英语教学中融入中国文化的内容，它不能取代专门的中国文化课程，也不能改变英语课程的性质，而是要服务于学生英语语言能力和跨文化交际能力的培养。其目的在于使学生掌握一些描述中国传统文化以及中国当今社会的表达方法（比如使用英语介绍孔子与儒家思想，诸如中国的四书五经、四大名著等中国古典著作的英文表达，诸如“中国梦”、“社会主义核心价值观”、“丝绸之路”等具有中国特色的汉语应该如何用英文表达。），进而起到用英语传播中国文化的作用，并更好的了解中国文化。

二、高中英语教学中中国文化渗透的现状

1.教材内容中国传统文化所占比例较小

现今我国高中英语使用的教材普遍存在一个问题：所选取的文章多承载着西方国家的文化和价值观，母语文化缺失严重，鲜有教材能将中国的传统文化融入其中。以人教版高中英语教材为例。教材中真正涉及英语国家本土文化，体现与母语文化差异的主题极少，即使提到，也主要是英语国家的著名人物以及他们的生平经历，了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献，或是英语国家的风景地理和英语国家的概况。大部分的主题涉及的内容主关于了解世界文化，培养世界意识和进行中外文化对比，加深对中国文化的理解。这些主题介于两种类型之间，一种是体现不出文化差异的事物的介绍，如The Olympic Games、Computers、 First aid等等；另一种是世界上多种文化的对比，如Festivals around the world. Body language等等。真正体现中国传统文化的和中国社会内容的文章较少。

2.教师对教学中中国文化的渗透意识不强

很多教师认识到文化教学的重要性，对《新课标》高中生文化意识方面的要求也有所了解，也在英语课堂上或多或少地渗透了文化知识，但是文化教学基本上流于形式，绝大多数教师的教学重点依旧是语言知识的讲解和语言技能的训练。对于教材中提到的文化知识，有些教师只是顺便一提，有些仅用幻灯片粗略展现，这显然是不够的。再加上课时的限制，大多数教师不愿意花费时间让学生主动参与到文化的学习活动中去，更别提课后的拓展和巩固。而在有限的文化教学中，教师又往往更多地讲解英语国家的文化知识，而忽略了中国文化知识的渗透，致使学生在跨文化交际的过程中遇到很多的障碍。很多学生学完了之后可能对西方文化有了一定的了解，但是对于本国的文化及一些具有本土文化味道的英文表达却知之甚微，更别谈如何更好的传播中国的文化，让世界了解中国了。

3.学生缺乏对中国文化知识的了解

大多数高中生对于文化知识的学习较为感兴趣，然而目前绝大多数学生学习英语完全是出于应试目的，如参加高考或参加英语类的考试，很少是因为自己对英语感兴趣或与实际交流的需要。这就导致很多学生不愿花时间了解他们自认为和考试无关的知识，同时他们获得文化知识的渠道和方式也比较单一，由于课业负担重，学生课下没有足够的时间用来扩展自己的文化知识，这些都成为影响文化教学的重要因素。再者，在文化知识的学习过程中偏重英语国家文化知识的学习，对中国文化知识的重视不够，学生在用英语表达中国文化时常常遇到障碍。例如，学生在运用英语表达一些具有中国特色的人事物时就时常受阻。诸如“孔子”很多学生就会表达为“Kong zi”，而不是“Confucius”；中国学生在谈及莎士比亚的四大悲剧四大喜剧时可以有模有样，而谈及中国的四大名著时却不知从何谈起。

三、促进高中英语教学中中国文化渗透的措施

1.调整教材内容，适当增加母语文化

教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的主要来源。教材质量的高低在很大程度上决定了学习效果的好坏”。美国著名语言学家Charles Fries（1945）在《作为外语的英语教学》指出：“最有效的教材是这样的教材：它的立足点一方面是对所学的外语进行科学的描写，一方面又对学生的母语进行相应的描写，并加以仔细的比较”。英语教材的编纂者应根据英语学习者的认知水平、学习能力、英语基础，将中国文化部分编写进英语教材中，在编写的过程中可注重学习者听、说、读、写、译等能力的综合提高，切实有效地培养学生的语言运用和交际能力。

2.通过中西方文化的对比教学，合理组织教学

通过对比使学生体会中西文化的差异。中西方文化的不同，体现在人们生活方式和习惯的方方面面。在学习英语国家文化时，可以联想相应的中国文化，两者对比，更能加深学生对文化差异的理解。比如，人教版高中英语教材中高一（必修二）Unit 5 Music教师在教授这一单元的课文时可以给学生介绍、欣赏一些中国古典的歌曲或各个地方具有代表性的民歌，并与国外一些古典的歌曲，乡村音乐等做一个对比介绍或欣赏，从而深入地挖掘歌曲的时代背景，对当时的一个文化氛围和文化习俗进行解析，让学生更深刻地了解中西方文化的差异的缘由，并引导学生平等的对待中西方文化。平等对待中西方文化有助于学生提高跨文化交际能力，包括理解目的语文化与英语学习者的母语文化的能力，包括察觉和处理两种文化差异的能力，而不是为了学习英语及西方文化而丢弃自己已有的社会文化身份。

3.树立终身学习的观念，提高自身文化素养

教师在教学工作中起到主导的作用，因此教师的文化意识的强弱和文化素养的高低对英语教学起着十分重要的作用。若想在教学中切实的渗透中国文化，这不仅要求教师拥有渊博的知识，深厚的语言功底，更要求教师需要树立不断学习和终身学习的观念，提高自身的文化素养。同时，要将中国的文化渗透英语的教学，要求教师必须要有一定的教学策略和方法。这就要求教师，在教学的过程中不断更新自己的教育教学观念和教学方法，依托不同时代背景的学生的需求和特点，找到适合他们的学习方法，使学生乐于学。从而更能激发教师教学创新的动力。

四、高中英语教学中中国文化渗透应遵循的原则

1.阶段性原则

教学具有阶段性，在高中英语教学中中国文化的渗透也应遵循这一原则，讲究循序渐进。因此，在教学过程中，文化渗透的内容应该与学生所处的学习阶段相适应。教师在教学过程中应充分考虑学生的身心特点，知识水平，思考能力，分析能力和理解能力，结合课程内容的重点、难点，进行由浅至深，由易到难，分阶段，分层次的教学，不能拔苗助长。

2.启发性原则

启发性教学是当今较为推崇的教学方式，《论语》中也有关于启发性教学的论述：“不憤不启，不悱不发”。意思是如果没有经过冥思苦想就不要去开导他，要经过学生自己认真思考后，再适时的启发。高中英语中中国文化导入的教学也应该遵循启发式原则，文化的导入要适当的向学生提问，启发学生的思考。课堂教学受课时的限制，很多知识不一定能在课堂上全面的涉及，这就需要教师启发学生，调动他们学习的兴趣，利用课余时间查阅相关的文献资料，与同学、老师讨论，进而更深刻的了解文化现象之下的文化内涵，更好的理解中西方的文化差异，避免在跨文化交际中受阻。

3.适度原则

适度原则应该贯穿于高中英语教学中中国文化的渗透。为了让学生更好地掌握英语学习的知识和技能，提高文化意识和修养，中国文化的渗透不是生搬硬套、强加于高中英语教学中的，而是在整个英语教学框架内进行的，真正达到融会贯通。需要注意的是教师在教学过程中不要为了渗透中国文化而教，被牵着鼻子走，也不要为了突出中国文化而忽视了西方文化的教学。两者应该形成相互联系，有机统一的整体。

总之，高中英语教学中渗透中国文化，让学生学会用英语表达中国文化，是交流的需要，更是时代的需要，它必将有利于中国文化走向世界。总的来说，就是要在英语教学中渗透中国文化的过程中，不能改变英语课程的性质，而是要服务于英语语言学习和跨文化交际能力的培养。

参考文献：

[1]金虹.论中国文化在英语教学中的意义[J].课程教材教法，2013，（8）.

[2]冯巧娥.综合英语教学中的中国传统文化导入[J].当代外语研究，2014，（5）.